“FSN”智慧评价体系在教学中的应用研究（上）

王蕾

教学现场

随着义务教育阶段信息技术学科课程标准的研究推进，有关科学评价的研究初见端倪。近年来，如何在教学中设置合理的评价方式、有效提升信息技术学习力的培养需要，是一线教师关注的热点。

问题分析

如何设置合理的评价体系，有效链接校内外生活，引导学生持续探究，在真实的情境下进行合理的学习评价，由书本知识走向深度探究，是本文研究的重点。信息技术学科应改变内封闭的评价状态，通过师生互动，构建合理的智慧评价体系，实现教学资源优化，克服固有思维惯性和个人局限性，促进学生综合素养的多层次发展，推进信息技术学习共同体的构建。

● 研究背景

把握立德树人的本质内涵，才能真正回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育事业的根本问题。信息时代的教育目标，需要培养学生具有扎实的知识储备，以及批判性思维能力、创新素养和解决复杂情境中的问题的能力。中小学信息技术学科学生评价体系必定要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，落实教育部以促进学生认知素质、情意素质全面发展和自我实现为教学目标的全人教育要求，将学生品德、心理健康、兴趣特长以及学业水平纳入教育学科评价体系中，体现素质教育要求。

在此背景之下，随着教学改革的深入，智慧评价体系逐步引入了教学中，目前已经被多学科运用。结合信息技术学科的认知特点，笔者提出了信息技术教学应用中的智慧评价体系。

“FSN”智慧评价全称为FIVE、SIX、NICE，其中：“F”为FIVE的首字母，具体指向为德智体美劳，是评价学生信息素质定位的基本准则，其上升指向为全人教育的趋向目标。“S”为SIX的首字母，具体指向为学生必备的基础技能，在教学中物化为基础知识的认识过程，以及对真的工具性支持项目。“N”为NICE的首字母，具体指向为各学校个性化的特色教学内容。

● “FSN”智慧评价体系的学科落地研究

智慧评价体系既是教学目标，又是达到目标的方法和过程。对于智慧评价体系来说，认识智慧评价是前提，设计智慧评价是基础，评价智慧评价是保障。首先是要了解学生的个体状况，智慧评价掌握目标需求;其次是内容智慧评价，即课前智慧评价备课;再次是过程智慧评价，即智慧评价实施教学活动;最后是评价标准的确定。

智慧评价在信息技术学科中的落地要点有几种方式：以“F”为指向的，基于真实生活情境的问题求解;以“S”为指向的，基于全人教育的多学科融通主题建构;以“N”为指向的，促进学生知识体系的整体构建的认知地图，以及融合“FSN”的人文主题项目化学习和构建具有批判思维的科学精神项目评价等。“FSN”智慧评价体系依托项目化学习进行，与教学设计过程相契合，伴随全部教学过程。教师在设计之初，即从育人目标、课程开发、学习场域、过程评价等方面构架起项目化学习课程实施体系，全面搭建实施智慧评价。

● 智慧评价体系在教学中的实施分析

1.生活化项目为智慧评价提供主题支持

信息技术学科的评价内容不仅是知识，还有方法和视野。在智能评价体系中，评价内容的驱动问题并不是单一学科领域内知识性的、能够直接得出结论的具体问题，而是需要教师基于课程统整的视角进行评价内容的探索，对课程中分立的各要素建立相互关联，通过与各知识点相关的教育教学活动，使学生将学科经验统整到项目的意义架构中，使评价标准成为一个有意义的体系，达成知识与经验的统整。智慧评价对教師课程统整能力提出了新要求，教师不仅应具备客观的评价能力，其作为课程的开发者、管理者、跨领域合作者，还应具备跨学科知识、课程开发技术和课程管理与沟通协作能力。

2.智慧评价实现个性化分析

可视化、具体化的“FSN”智慧评价体系，关注驱动学习过程中以学习者发展为中心的项目化学习。其中，评价方法、工具不但要关注学习结果，更要关注探究过程。可采用多元评价方式：评价维度多元，包括过程性评价和结果性评价;评价主体多元，包括自我评价、组内互评、小组互评、教师评价、公众评价等;评价工具多元，包括评价量表、档案袋等。项目化学习的评价具有逆向特点，并贯穿项目始终。在产生评价反馈意见之后，调整设计项目化评价标准。围绕项目目标的多个维度获得高达成度的认知，向全人教育目标靠近。

3.信息化工具确保智慧评价的流畅度

智慧评价中的落脚点在于教学评价，衡量教学是否达到目标、学生是否真正掌握知识或技能，关键在于检测学生学习的行为过程及其反应。基于此，智慧评价引入流畅度指标，用于衡量学生的学习质量。流畅度涵盖了“准确度”和“速度”两个方面，对学生的学习质量的检测既包括对知识或技能的准确掌握度进行检测，也包括对学生使用知识或技能的速度进行统计。

本文据此展开相应的研究，因篇幅有限，本篇为研究文章的上篇，重点关注“FSN”智慧评价体系的理论背景研究及设计实践，在下篇中关注另三种评价的组织方式。

● 教学实践中“FSN”智慧评价体系的设计实践

1.基于真实生活情境的问题求解

“FSN”智慧评价首先关注学生德智体美劳等综合素质的评价，在教学过程中，创设以真实生活情境为项目目标的问题求解，促使学生进行积极的认知活动，实现知识技能的获取与迁移。“FSN”智慧评价是建立在班级授课基础上的综合评价方式，针对不同学习风格的学生，应创设适宜个性特征的标准。通过信息化的手段进行合理的人机对话、师生对话、生生对话等。基于真实生活情境，可以使学生保持适度的紧张感，激发学习动机，促使学生能够更为有效地进行知识构建和作品创作。

（1）原设计

在程序设计的外延课中，“无人机”主题是常见的新技术重点内容之一。在常见的无人机主题课例设计中，一般遵循该项目的活动流程，教师常规设计以“准备、起飞、飞行、降落”为主。在评价学生的学习成果时，以是否能够飞行、飞行是否符合既定要求作为标准。听课中，往往会发现，这样的课例缺乏必要的师生沟通环节，整体评价的合理性不够明显，缺乏必要的评价依据。

（2）思考焦点

在以无人机为代表的新技术教学中，评价过程既需要注重技能性的操作反馈，也需要对学生的自我规划和知识构建情况进行评价，还要对师生间的有效沟通进行合理评价。在常规的设计中，师生间的沟通形式仅仅是模仿与操练，缺乏必要的教学弹性和学生协作的过程，所以整体课堂结构散漫，缺少凝聚力。

（3）改进型设计

基于“FSN”智慧评价体系中，评价基于具体的生活场景设置，将学生的主体性作为课程安排的主要动因，帮助学生建立整体性思维建构模型。建议教学设计如下：

项目主题：夸夸我的家乡。

项目过程：

①视频导入：欣赏无人机拍摄的家乡视频，提出无人机操控方式及应用场合。

②網络平台对话：探索无人机操控软件界面，模拟飞行。

③人机对话：实践起飞和降落无人机。

④生生对话：合作上升和下降无人机。

项目评价标准：

评价1：家乡的名山大川是否可以拍摄。

评价2：家乡的特色美景是否展示成功 。

评价3：家乡的标志性建筑是否能够展示。

评价4：是否能在规定的区域进行起飞和降落。

评价5：是否可以反映家乡的人民的劳动状态。

项目评价语言：

设问1：如何让无人机飞越既定目标？

设问2：飞行中，如何避开大树或高层建筑？

设问3：如果遇到小鸟等生物，如何能合理地避开？

设问4：国家对无人机飞行有一定的规定，你知道多少？

评价结语：小组成员共同分析程序，制订飞行计划，完成试飞评价。

评价拓展：

拓展1：左移和右移无人机;

拓展2：转圈或钻圈无人机;

拓展3：花式挑战活动等。

……

教学评析：在以上的评价过程中，教师从真实情境出发，提出相关评价标准：为什么要使用无人机？如何快速设置无人机？确立问题后，师生分析问题的目标、条件、限制等，尝试求解。通过智慧评价，学生需要用已有知识经验解释并重构问题，建立问题与已有知识经验之间的关联，通过融合后的信息明确问题症结，梳理出快速清点的办法。解决真实情境中的问题，让学生学以致用，聚焦真实问题求解，使学生获得生成假设性评价、探究性评价、形成性评价、决策性评价的重要的反馈内容。

2.基于全人教育的多学科融通主题建构

“FSN”智慧评价体系注重各相关学科的多维度融合评价，为学生提供符合其认知发展需要的多层次知识供给，完成项目优化，提升学生的综合素养。评价强调教师从具体生源的特性出发，设置符合学生认知特点、学习动机的评价标准。评价过程中，尝试以间接的、隐喻的方法来调查现有学习力的提升度。在知识的获取方式的评价中，强调探究者直接经验与间接经验的融合评价;在知识的建构方法上，强调知识体系的归纳式建构效能评价;在引导学生求解问题过程中，强调促进学生思维能力的成长，实现身心投入、深度探究情况评价。

（1）原设计

“画（建）城堡”是义务教育阶段信息技术课的常见内容，本课的教学目标是学生通过积木搭建姿态丰富的各类城堡。传统的教学思路一般包括两种：一是融合美术学科和信息技术学科，先在纸质材料上绘制草图，再通过计算机软件进行建模;二是融合数学学科和信息技术学科，通过基本形状拼搭城堡。常规教学为“展示现一些城堡模型或者照片→对比其他建模图片→介绍软件操作方法→提供素材→教师演示→学生练习”，因此，对应的评价标准为：城堡是否搭建成功、城堡是否好看、城堡是否有创意等。

（2）思考焦点

在以上的教学过程中，数学思想或者美术思维是本课的教学重点，教学组织形式延续传统的学科教学思路，基本认知内容分散，不利于学生建构具有整体性思维的概念。在具体评价中，以上的标准过于宽泛，无法对作品及学习过程提供整体的评价，不符合当前学科综合性的评价要求，存在可修改的空间。

（3）改进型设计

基于“FSN”智慧评价体系评价中，基于具体的生源而设置，将学生的主体性作为评价的主要动因，帮助学生建立整体性思维建构模型。评价注重学生身处认知空间：个性化的认知倾向、融合性的学科优势、跨学科的认知链接、多维度的学科主题共性探寻等。结合真实的生活经验等多种因素，探索、筛选、归纳有效信息，完成评价实施。评价过程中，关注项目的思想性，建议教学设计如下：

项目主题：夸夸中国长城。

项目准备：3D建模软件、各地城堡照片、实体积木。

课程性质：实践课。

课时安排：1课时。

项目过程：

①形象思维构建：教师出示各国建筑风格的图片，带领学生归纳城堡的主要特点。

②语文知识迁移：溯源中国长城的历史。

③美术构图融入：展示《中国长城》纪录片中的图片，让学生尝试分析，由哪些基本形状组成？

④数学认知小结：学生归纳出主要建筑类型——半圆形、球形、长方形、圆柱形等。

⑤信息技能展示：教师用APP现场把狼堡照片进行像素化，形成概念模型图。

⑥综合练习任务：学生在纸质材料上设计自己的中国长城草图。

项目评价标准：

①立体思维情况：学生再尝试用木质积木搭建之前自己绘制的城堡，并调整相应的位置，再次修改自己的草图。

②迭代作品情况：教师为学生进行点评，指导其优化自己的作品。

③建模软件操作：打开3D建模软件，利用“基本实体”模块实践草图，绘制出具有3D结构的长城。

④自我反思情况：教师引导学生利用三视图观察城堡各个角度的基本情况，并提出优化的策略。

⑤多重建构情况：在3D建模软件中，为城堡搭建配套的设施，如围墙、吊桥等，形成完整的城堡外围结构立体图。

⑥技术操作情况：通过3D打印机，将建模图打印出来，举办相应的展示活动。

⑦纵向对比情况：对比三种不同介质的城堡——3D打印实体、3D建模、积木城堡，归纳出不同建模介质的组合方式和结构。

教学评析：在本课的设计中，将常见的“城堡”主题细化为“绘制中国长城”的具象项目，突出了爱国主义核心价值观，提升了学科的思想层次。在该评价过程中，强调了建模思维的过程性评价，重视了学生从平面思维到立体思维的转换效能评价，重视了学生的主体性评价，是符合“FSN”智慧评价体系风格的设计方式。此处的评价反馈帮助学生对自己的设计过程进行合理的反思：因何而设、如何而设。在此基础上，学生可以进行设计迭代，根据评价情况，再进行图形设计和颜色开发，并按照自己的主观意愿，设计出更具有自我个性标签的数字化作品。

本文系“FSN”智慧评价体系在教学中的应用研究的第一部分，首先通过理论溯源，研究学理层次的评价体系来源，然后通过具体案例的分析，厘清了信息技术学科中智慧评价体系的应用模式。智慧评价体系的构建方式共分为五种类型，在下一期的文章中，将对智慧评价的另外三种形式进行相关阐述。