提高小学英语复习课实效性策略初探

沈益

【摘   要】当前小学英语复习课教学存在着目标不明，内容零散、方法单一等问题，直接导致复习的低效。教师应通过目标设计、内容整合、多样设计、有效评价等方式，引导学生提问、猜想、表达和运用，最终形成契合PEP教材的复习课教学模式和教学策略，提高复习课教学的有效性。

【关键词】小学英语;复习教学;目标制订

小学英语复习课是对整个单元乃至整个学期知识的巩固和教学的总结，在教学过程中具有重要地位。近几年，有效的英语复习课设计方案受到学生和教师的欢迎。然而，英语复习课教学中仍存在如下问题：目标不明，缺乏计划性;内容零散，缺乏系统性;方法单一，缺乏趣味性。

总体而言，教师在设计复习课时，要从复习准备阶段（即学习目标、学情分析）、复习开展阶段（即内容整合—梳理归纳—综合运用）和复习延伸阶段（即评价）三个环节入手。这就好比一场歌剧有其序曲、主体、尾声一样，环环相扣，互为一体。

本文拟结合教学实例，以“复习目标”为导向，从现存的复习教学问题入手，通过复习课设计的探索，优化PEP教材的每个板块，增强复习课的趣味性，从而有效开展复习课教学，最终形成契合PEP教材的复习课教学模式和教学策略。

一、复习准备阶段——目标设计，导航课堂

复习课的教学目标不能简单定位为以往知识的简单重现和机械操练，而是要帮助学生突破难点，查漏补缺，巩固重点，发展技能，提高能力。

（一）分析教材，结合重、难点制订目标

复习准备阶段，教师需要认真分析教材，制订合理的教学目标，结合重、难点有所侧重地进行复习，从而帮助学生巩固重点、突破难点、发展技能、综合运用。

如在进行PEP三年级下册第四单元Fruits的复习课时，教师制订了以下复习目标。

1.复习学过的水果类、食物类和饮料类词汇。

2.能把本单元所学的与别人分享食品的句子以及表达自己喜爱的食品的句子运用到短剧中。例如：Do you like...？/ Can I have some...？/ Have some more？ / It tastes good！/ I like.../ I dont like...

3.能将句型“It is a fine day. What big/ nice...！Im hungry.”运用到短剧表演中。

4.能表演短剧A Greedy Fox，并感悟出做人不能太贪心的道理。

课堂上，教师带领学生以表演短剧的方式进一步复习关键词句，具体如下。

短剧剧本：A Greedy Fox

地点：Sheeps Fruit Garden

人物：F=Fox; S=Sheep

F： Its a fine day. Im hungry. Wow， what nice pears！ Hello， sheep. Can I have a pear，please？

S： Sure， here you are.

F： Hmm， it tastes good. I like pears.

S： Have some more？

F： Yes， thanks.

F： Can I have some apples？

S： Sure. Here you are. Do you like bananas？

F： Yes， they taste good！

The end： Oh ，no！ Im full. I cant go out. Help！

短劇中反复出现了表示食物的单词以及表达自己喜爱的食品的句型。学生在表演的过程中有效地巩固了重点，突破了难点。知识与技能目标圆满达成。生动幽默的短剧设计不仅为学生提供了真实的情境，而且激发了学生学习英语的兴趣，实现了过程与方法目标。

（二）分析学情，结合薄弱点制订目标

上复习课前，教师需要分析学情，特别是要分析学生对已学知识的掌握情况。对于小学高段的学生来说，单纯的教和读的复习方式缺乏创意，刻板生硬。对此，教师应了解此时的学生已经掌握的知识和没有掌握的知识分别是什么，并根据学生对已有知识的掌握情况制订合理的复习目标，使学生突破薄弱点，学有所获。

如“Wh-问句”及其回答一直是学生的薄弱点，大部分学生掌握得不太理想，经常混淆这几个问句。结合这种情况，教师设计了如下教学目标：在理解故事大意的基础上，重点复习以下几个疑问词：Who，When，What，Where，Why，How引导的问句。经过一定的训练，学生能熟练运用这几个问句进行提问并作答。

二、复习开展阶段——化零为整，巧构内容

综观复习课内容，可以发现各板块知识点有相对的独立性，较为零散。知识点的不连贯导致学生语言习得和运用出现了断层。这就需要教师吃透教材，整合内容，合理安排。

（一）梳理教材，整合知识

教师既要从宏观上把握整套PEP教材与各册教材之间以及同一册教材各单元之间在语言知识上的共通点，又要根据复习目标构建教学内容，最终实现目标的精确化、知识的系统化和课堂的高效化。经过对教材内容的分析，以“season”这一知识点为例，教师对相关内容进行了重组，见表1。

在复习准备阶段，教师要将教材各部分知识进行系统的归纳和梳理。以“season”这一主题为例，教师通过整合使教学内容成为一个连贯的关于谈论季节的大情境。事实上，从谈论季节、月份，到颜色、天气以及服装，再到食物、水果……这些零散的片段都可以被整合为合理的大情境。这样的操作呈现了教师教的思路，梳理了学生“学”的脉络，使目标更精确、更有效，体现了循序渐进的复习过程。

（二）划分主题，建立联系

教师认真梳理教材，整理归纳出教材内容涉及的几大主题，再围绕这几个主题，每节课突出某一任务来进行复习。此外，教师还对8册书中各模块间的关系进行了分析，将相关的内容放在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系。每大主题的复习应包括相关词汇、常用句型、典型对话（段落）及涉及的语法等几个方面，包括听、说、读、写四个方面的练习。其中，划分出的每个板块应从相关课文模块、重点涉及语法、重点涉及功能等方面进行复习。表2为PEP教材整合的主题。

三、复习巩固阶段——多样设计，提升能力

巩固环节是复习课的关键环节。教师应设计形式多样的教学环节，帮助学生厘清知识点之间的关系，让学生在情境中提升综合语言能力。

（一）以情境为主题，梳理归纳

话题能很好地将相关内容融为一体，把原本零散的内容串联起来，为学生提供一个运用语言的真实情境，培养学生综合运用语言的能力。如围绕“Friends”这一主题，教师带领学生以谈论朋友为切入点，从介绍朋友的姓名、年龄、身高、体重开始，到描述朋友的外貌，再到了解朋友的特长、爱好。对话始终围绕如何谈论朋友的不同方面展开。

教师带领学生谈论Name，Age，Height，Weight ，Appearance等信息，自然将学生带入主题，师生对话如下。

T：Hi， everyone. Im glad to introduce my friend to you. She is a girl. She is 20 years old and she is 1.61 meters. She is strong and kind. She likes reading books.

T： Its your turn. What about your friends？

S： My friend is a boy / girl. He / She is... He / She likes...

整个设计始终围绕“朋友”这一主题展开。教师由谈论自己的朋友导出复习的主题，再引导学生谈论他们的朋友，从而实现语言的综合运用。学生在表达的同时复习了已学的知识，表达能力也得到了提升。

（二）以“概念图”为辅，综合运用

概念图不仅能紧扣主题，将繁乱的信息图表化、清晰化，而且能有效连接新旧知识，是一种很好的复习手段，有利于对复习内容进行系统化的归纳梳理。以“My family members”这一主题为例，教师在对PEP六年级上册进行复习时，将Ways to go to school，I have a pen pal和What does he do？这几个单元的知识点进行了梳理，并通过师生问答、生生问答，逐渐将概念图完善，如图1。

在口头操练结束后，教师鼓励学生借助概念图，从爱好、职业、工作单位、出行工具这几个方面描述自己的家庭成员。学生对概念图中的关键信息进行简单的整合，就可以完成语言的输出。教师也可鼓励有能力的学生进行书面表达，帮助学生将语言知识内化为语言能力。通过补全“概念图”，教师帮助学生梳理了三单元知识点之间的关联，并对新旧知识进行了系统的整合，实现了复习的有效性。概念图的即时生成为学生的听、说、读、写技能的发展提供了一个互动交流的平台。

四、复习评价——制定体系，反馈信息

教学离不开评价，复习课也是如此。有效的评价能够检验学生的复习情况，有效获得教学反馈。教师可以采用多种形式的评价，关注学生的过程性表现和学习结果，为后续教学的展开提供依据。

（一）以“评价表”助力，巩固提升

对学生进行一周一次的阶段评价，能够进一步促进他们归纳本周复习内容，梳理和复习重点单词、句子以及交际用语。事实上，评价也需要系统性和层次性，而“评价表”恰恰能够反映学生在课堂中的学习态度、学习积极性以及复习效果等。“评价表”由“课堂表现”“作业完成情况”“读背书情况”“额外加分项”组成，如实记录了每位学生在英语学习过程中的表现，有利于学生进行自主复习和反思，最终成为学习的主人。同时，“评价表”也是教师获得教学反馈信息的有效途径。

（二）丰富作业形式，增强复习的延续性

在练习教学中，教师要使课堂学习有效地向课外活动延伸，在活动中培养学生的创新能力。如要求高年级学生复述课文，把对话改编成短文，组织学生表演英语课本剧等。这样的活动既充分激发了学生的参与积极性，又培养了学生的自主学习能力和创新能力。

（三）创建微信平台，增强复习的联系性

微信可以用于学习，如开展多人互动性评价。教师要求学生根据课文所学重点词句，将朗读和背诵的音频上传至微信群。教师及时给予点评与指导，学生和家长参与讨论，家校联系进一步增强。

总体而言，复习课的核心是“运用”，只有综合复习前、复习中、复习后的教学策略，抓住英语资源，才能让学生的语言运用向深广处延伸。英语教师要以“复习目标”为导向，针对学生的实际情况，把握复习发展的脉络，利用板块内容之间的联系，设计出适合学生学习的教案，并根据实际情况，不断调整复习内容，激发学生的学习热情，提升学生的英语核心素养。

参考文献：

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（浙江省温岭市九龙学校   317500）