新工科背景下“钢结构基本原理”课程思政教学建设初探

向敏，廖平

（1.莆田学院 马克思主义学院,福建 莆田351100；2.莆田学院 土木工程学院,福建 莆田351100）

0 引言

自2016年12月习近平总书记提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的教育理念”以来，各高校都在大力开展课程思政教育的改革与实践[1]。2020年2月教育部发布了《教育部高等教育司2020年工作要点》（教高司函〔2020〕1号），文件中强调应“充分发挥各类课程的育人功能，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容。”对于学生的德育培养，一直以来都是高校教育高度关注的热点话题，尤其是“课程思政”的提出，全课程育人已势在必行[2-3]。

“新工科”是在当前国际竞争新形势、新背景下教育改革的重大战略选择，也是今后教育发展的新趋势[4]。在新产业形态和新经济形态的多元融合下，高校需要培养一批学科交叉融合、知识多元整合、兼具工程技术和人文素养的复合型人才[5-6]。随着钢结构建造水平的不断提升，在复杂大跨空间结构中应用越来越广泛，这不仅要求从业人员具有扎实宽广的专业知识，而且还应具有较高的职业素养。

“钢结构基本原理”课程作为高校土木工程专业中一门非常重要的专业必修课程，在该门课程中融入思政教育，不仅能为学生提供兼有专业知识传授、价值塑造、能力培养“三位一体”的优质教学资源[7]，而且也有助于最终实现对学生的价值引领、知识传授、能力培养的有机统一。

1 “钢结构基本原理”课程思政的教学现状

在传统教学中，专业授课教师往往更加注重专业知识与业务技能的培训与传授，但却很少结合新工科背景下未来行业发展需求对学生的价值观进行正确的引领[8-9]。目前，“钢结构基本原理”课程在课程思政教学建设中仍存在以下问题：

1.1 重视程度不足

2019年以前，部分高校土木工程专业的教学大纲中对课程思政的相关内容阐述较为笼统，在教学成果评价体系中也未提及思政教育部分，同时也缺乏相应的制度规定与保障措施。在课程教学中，教师往往更加注重学生课程中基本概念、原理和方法的掌握程度，较少开展对学生社会主义核心价值观的渗透与引领。

1.2 课程教学与思政教育脱节

部分高校土木工程专业的“钢结构基本原理”课程学时设置为40学时，所包括的课程章节内容多，理论性强，因此在教学过程中教师偏重于专业知识传授，思政教育易流于形式，弱化了思政元素的融入与教学，使德育培养和专业知识传授间存在严重的脱节现象。

1.3 教学考核评价体系不完善

多数高校的“钢结构基本原理”课程的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩所组成。对于平时成绩，主要由学生的平时出勤、作业完成情况和课程活动参与情况等组成；而对于期末考试，基本都是考核学生专业知识要点的掌握情况，课程考核中未涉及思政教育部分。因此该门课程的考评方式不能很好地反映学生的思政教育效果与道德素质发展变化，所提倡的课程思政教育也就成为了教师的单一输出。

2 “钢结构基本原理”课程思政的教学建设举措

根据2020年8月1日上海大学顾骏教授在全国高等院校课程思政建设专题培训中的讲座报告，他指出课程思政的最佳切入点是引导学生在国家发展和个人前途的交汇点上规划人生，在教学中应考虑思政元素与专业课程内容的有效融合。“钢结构基本原理”课程思政的教学建设可从教学理念、考核机制、思政元素的收集、挖掘和融入等方面开展。

2.1 教学理念的转变提升

教师的教学理念对教学活动与教学成果有着至关重要的影响[10]，所有课程都应该贯彻德育培养的理念，所有教师都应承担起思想政治教育的重任，因此这就要求教师应转变教学理念[11]。高校应在学生的培养方案和教学大纲中增设课程思政内容，重构人才培养体系。部分高校在2019年修订的教学大纲中，明确了各章节可蕴含的课程思政内容及其相应的教学方式，如在第1章第3节钢结构的应用与发展中应培养学生不断探索、精益求精、严谨求实的职业精神。

2.2 考核机制的优化完善

对于课程思政的考核评价，很多高校都在积极尝试与探索。针对“钢结构基本原理”的课程考评，可在教学中设计一些“问卷调查”、“话题研讨”等作为课程思政的考评形式[12]，这样可更好地了解学生的道德素质发展变化和实现对学生的价值引导，从而达到专业知识与德育教育的全方位评估。

2.3 思政元素的选取收集

部分高校的“钢结构基本原理”课程教学管理采用的是超星教学平台，教师可根据学生平时对在线教学资源的浏览痕迹和反馈情况来不断调整课程资源和教学内容。在找寻思政元素与课程教学的切入点时，教师应考虑学生的认知特点、专业知识要点和课程教学大纲等，可采用以下方式进行收集：①各类社交群、公众号和朋友圈资源。它们都会定期推送一些专业相关的优质资源，教师可根据自身需求将其归类整理。②学习强国资源。学习强国所涵盖的内容较多，也会推送一些专业相关的视频或文章。③一线工程资源。专业课教师可通过一线工程技术人员收集一些与实际工程相关的资源如钢结构工程施工视频、现场照片等。

2.4 思政元素的挖掘探讨

为避免专业课教学中的思政教育过于生硬和呆板，这要求教师应找到专业知识要点与课程思政教育的切入点，精心设计课程教学环节，深入挖掘专业课程教育可融入的思政元素。在思政元素挖掘时，可从以下几个方面入手：①课程发展史。在第1章绪论讲述时，可引入从西南交通大学走出的杰出科学家茅以升，随后可介绍由茅以升先生设计建造的钱塘江大桥，从而建立起茅以升—钱塘江大桥—钢结构之间的联系，在此过程中可向学生传达爱国情怀、求真务实、攻坚克难、敢于创新等的思政教育，如图1所示。②技术规范修订历程。在第1章第2节中涉及钢结构设计规范的发展演变历程，通过给学生讲述我国钢结构各个时期钢结构设计规范的特点和钢结构发展概况，在此过程中可对学生传授理论联系实际、实践得真知等的思政教育。③引入前沿知识。在讲述第2章疲劳相关知识要点时，可介绍目前钢结构疲劳研究的热点方向和最新的疲劳寿命评估方法等，同时介绍我国与其他国家在此方面的发展差距，在此过程中可对学生进行不断探索、勇于创新、刻苦钻研、与时俱进等的思政教育。④思维方法。在介绍第3章钢结构的连接中的斜对接焊接时，当采用正对接焊接不能满足要求时，这时可采用斜对接焊缝，在此过程中可对学生进行换位思考、具体问题具体分析等的思政教育，如图2所示。⑤课程设计。课程设计作为专业知识应用与实践能力考察的重要环节，教师通过对学生课程设计的全方位指导，可对学生进行团队协作、自主学习、实践得真知等的思政教育。

图1 绪论思政教育简图

图2 钢结构对接焊缝思政教育简图

2.5 思政元素的融入实施

将思政元素融入专业课教学环节时，可采取以下方法：①将课程思政元素与专业课程的实践环节等联系起来，如课程设计等，提高学生理论联系实际和分析解决问题的综合能力，在此期间引导培养学生的团队协作与创新意识。②专业课程知识要点讲授时穿插思政元素。对于第5章受弯构件中梁的加劲肋设计，在讲述纵横加劲肋对梁局部失稳的作用及其验算过程中，可向学生传授团队协作、奉献意识等的思政教育，如图3所示。在介绍第3章钢结构的连接种类、发展历程及其与其他发达国家之间的差距时，应积极引导学生为国奉献、投身科学研究的使命感和责任感。在介绍第2章钢材中各个因素对钢结构基本性能的影响和第3章焊缝构造要求中焊缝最大长度和最小长度规定时，可融入具体问题具体分析以及合理把握“度”等的思政教育，如图4所示。又如在第3章螺栓连接中，介绍螺栓的设计与验算时，可融入认真仔细、节俭节约等的思政教育。③采用课堂活动形式探究课程思政。课程教学中教师可采用超星学习通等发布专业课程思政教育的相关话题，并通过讨论、抢答和问卷等来收集学生的观点，教师应根据学生的反馈情况来不断调整教学内容以实现对学生价值观的正确引领。

图3 钢梁局部稳定板块思政教育简图

图4 焊缝构造板块思政教育简图

3 课程思政实施效果分析

为了解“钢结构基本原理”课程采用上述课程思政建设举措后的实施效果，针对某高校土木工程专业的32名大三学生开展了问卷调查，此次问卷由5个选择题所组成。其中有4个选择题主要是针对“钢结构基本原理”中各章节及其所融入的课程思政教育，另一个选择题则是关于课程思政对学生专业课程教学的影响。针对第1章绪论，通过对科学家茅以升及其所主持设计建造的钱塘江大桥的讲授，有87.5%（28人）的学生认为既掌握了钢结构及其发展的相关专业知识，也认识到求真务实、攻坚克难、敢于创新等职业素养的重要性；而仅有12.5%（4人）的学生认为只获得了专业知识的增长。对于第3章钢结构的连接，通过对斜对接焊缝中正对接焊缝和斜对接焊缝的教学，有84.3%（27人）的学生认为既了解了斜对接焊缝的设计，又意识到换位思考、具体问题具体分析等思维方式的重要性；有9.4%（3人）的学生认为只获得了专业知识的增长；而仅有6.3%（2人）的学生认为此章节中融入的思政元素与专业课程教学不相关且用时较多。对于第3章钢结构的连接，通过对焊缝构造要求中焊缝最大长度和最小长度规定方面的教学，有87.5%（28人）的学生认为既认识了焊接构造要求相关的专业知识，也认识到具体问题具体分析、合理把握“度”等思维方式的重要性；而仅有12.5%（4人）认为只获得了专业知识的增长。对于第5章受弯构件，通过对梁的加劲肋设计中的纵横加劲肋对梁局部失稳的作用及其验算部分的教学，有81.2%（26人）的学生认为既认识了梁的加劲肋设计的专业知识，又意识到了团队协作、爱国奉献等职业素养的重要性；而有18.8%（6人）的学生认为只获得了专业知识的增长。关于课程思政对学生专业课程学习的影响，有78.1%（25人）的学生认为课程思政极大地增强学生兴趣，对今后的专业课程学习和日常生活均有很大启发作用；有12.5%（4人）的学生认为课程思政融入专业课程教学过于生硬和流于形式；有6.3%（2人）的学生认为课程思政额外增加他们学习上的负担与压力；仅有3.1%（1人）认为课程思政没必要融入专业课教学并且会占用过多的专业课教学时间。

从上述问卷调查的结果可知，有80%以上的学生认为“钢结构基本原理”课程思政教学中，不仅有专业知识方面的积累与增长，而且更为重要的是对自己价值观念的引领与启发作用；仅有极少数学生认为课程思政与专业课教学不相关并且没有必要融入专业课教学。总体上，基本达到了该门课程教学目标中关于课程思政方面的相关要求。

4 结语

在“钢结构基本原理”等专业课程教学中融入思政教育，已是未来专业课程教学发展的必然趋势和内在要求，也是对公共课程中思想政治教育的一种补充与完善。这样的课堂不仅能使学生获得专业知识的增长，也能厚植学生的爱国奉献、团队协作、求真务实、攻坚克难、敢于创新等职业素养。课程教学中将思政教育与专业课程进行有机融合，这将更有助于知识传授、综合技能与德育培养的有机统一，更好地适应社会发展的人才需求。