项目引导式教学在“园林设计”课程中的探索与实践

马力，魏守凤，段然，张雯洁

（宁波工程学院 建筑与交通工程学院,浙江 宁波315211）

0 引言

园林设计是建筑设计不可或缺的重要内容，建筑大师贝律铭的建筑作品如香山饭店、苏州博物馆等无不是把园林作为重要的内容融入到建筑设计中；普利兹克奖获得者王澍的建筑作品从中国古典园林中得到了很大启发；吴良镛提出了建筑、园林、城市规划三位一体的人居环境学及广义建筑学，认为三者应该互相依赖、融合与促进[1]。随着人们对生存环境的越来越重视，建筑与园林的联系更加紧密，逐渐形成了建筑园林一体化的建筑学发展趋势。但是由于专业的课时总量有限制，建筑学专业的园林课程不可能像风景观园林专业那样全面、系统，在课程设置中的比例较低，甚至只是作为专业选修课而存在，这样就增加了园林教学的难度。简单地照搬风景园林专业课程体系中的某一片段或节点，例如用树木花卉课或游园设计课来代替，将会造成教学的片面化、零碎化的误区。那么，如何在有限的时间内最大限度地提高建筑学专业学生的园林知识素养及技术水平，是一个值得探索的问题。

项目引导式教学是国际公认的行之有效的教学方法，他可以高效地组织和开展课程教学[2]。它是以学生为中心、以能力为本位、以“做中学”为行动导向的教学法，可培养学生发现问题和解决问题的能力、独立探索与合作精神，可激发学生的学习兴趣和主动参与意识[3]。项目引导式教学应该与时俱进，反映时代潮流，符合社会需求，因此在课程教学内容设置上最好掺入任课教师的科研课题或实践项目，达到以点带面的教学效果。

乡村振兴战略及美丽乡村建设是我国当下社会关注的重点问题，《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》提出要加强农村专业人才队伍建设，特别要加强涉农院校和学科专业建设[4]。张美亮等提出乡村型设计师是我国高校人才培养的重要目标之一[5]。我国有巨大的乡村存量，亦有巨大的美丽乡村规划设计市场。因此，“园林设计”是所有建筑学实践类课程中相对易于找到实际项目、比较易于实施项目引导式教学操作的课程之一。在此背景下，学校建筑学专业“园林设计”课程进行了一些以乡村振兴实际项目作为引导的教学实践——即项目引导式教学，本文以宁波市云龙镇任新村园林设计的教学为例进行一些总结与探索。

1 培养目标与教学任务的再认知

学校建筑学专业的“园林设计”课程安排在本科四年级的上学期，为一般必修实践类课程（48课时）。在这之前建筑学课程设置一般都是按照小住宅、幼儿园等小型建筑到文化建筑、山地旅馆等中型建筑，再到高层、大跨度空间等大型建筑的一系列设计训练，而对于园林的教育则很少，建筑学专业的学生对园林还缺少系统的认识和理解。但是，建筑学本科四年级的学生对于建筑的空间、美学、结构、建造技艺等无论是知识构建还是能力培养，都有了一定程度的基础和积累；虽然没有单独做过风景园林的课程设计，但在平时的建筑设计作业里也涉及到一些园林设计的内容。因为所有的建筑设计都要有完整的场地平面布置及环境配置图，而且其建筑学的基础训练也是园林设计专业所要求的基本技巧，学科相近，技巧相通。所以，建筑学专业“园林设计”课程的培养目标应该是基于建筑学平台的、符合学生个性发展的认识自然、理解风景园林学、了解园林设计的基本技能和掌握园林设计的基本流程与解决问题的方法，侧重于培养学生用设计思维解决实际问题的能力。

建筑学本科四年级属于设计拓展阶段，逐步将建筑与其他学科交叉融合[6]，同时这个阶段也是逐渐形成自己的个性化设计方向和发展目标的多元化发展阶段。这个阶段的课程设计都是以综合、大型设计为主，目的是将之前所学的知识融会贯通，掌握项目设计的学科交融及其全过程、全领域。因此，本科四年级阶段的建筑学专业“园林设计”课程亦应体现学科的交融、设计的全过程、内容的全领域。乡村景观的园林设计，技术门槛低、规模小、投资小，涉及的知识量大面广，非常适合学生发挥想象力及创意，也能够让学生接触到真正甲方，实现策划、创意、设计及施工的全过程跟踪。按照本校建筑学专业毕业要求指标点的设置，本实践课的教学任务不仅要让学生掌握室内外建筑环境设计方法、了解相关行业的政策、法律和法规，培养环保意识；本实践课程更应培养学生多学科应用能力、终身学习能力，以及组织管理能力、交流沟通能力、团队合作能力。

2 项目引导式教学的设计与实践

2.1 实践基地及项目的选择

实践基地及项目的选择要恰当，并不是所有的科研项目都适合作为课程设计的选题。首先项目应符合时代发展的潮流，反应当前的社会问题；其次项目要有学生自由发挥的余地；第三项目的尺度、难度不宜过大，要与学生的能力相适应[7]。乡村规模一般不大，但麻雀虽小，可五脏俱全，园林设计所要面对的问题也多种多样，给学生们提供了多样的发挥、发展空间；同时，这些问题又相对简单，容易被学生认识、理解并提出解决方案，所以，乡村是我们选择的首要目标。本次教学实践基地选择的是宁波市云龙镇任新村(见图1)，全村有两个村落构成，共有629户，1 468人，水稻田1 000多亩，果园400多亩，及十多家小型工厂。在乡村振兴的背景下、在美丽乡村环境改造提升的要求下，选择任新村作为“园林设计”课程的实践基地具有时代意义，符合人才培养要求。

图1 任新村区位及现状图

2.2 教学设计

实践类课程项目引导式教学应以学生为主体、教师引导为辅助，完成实际项目的规划与设计。学生以团队的形式结合兴趣自主选择设计方向，主动探索学习，相互沟通协作，以形成富有个性的设计成果；最后通过团队之间成果互评的形式达到相互学习、反思的目的，从而触发学生多视角的设计思维及多元化的发展方向。

在课程开始之前，“园林设计”教研组的老师就已经联系好项目的实践基地——任新村，并多次走访该村，深入调研了解村委会意图及村民需求，定下课程设计的内容、任务与目标。由此，在开课初有必要开展为期1周的具有针对性的理论课教学，根据实践项目的性质、本次理论课教学内容以废弃物景观再利用、低成本低技术及乡土景观营造等适应农村建设的内容为主。

考虑到学生的能力有限、时间有限（仅八周，同时还要完成其他作业）以及教学培养目标及任务的要求。把两个班级63名学生分为六个大组，10-12人为一大组，2人为一小组；大组的任务是完成整体的乡村景观提升的园林规划与设计，小组的任务是完成大组内的分工，最后提交的成果是大组一套A3设计文本，小组A0图纸一张(见图2)。大组要求要有统一的设计理念、风格，完整的设计思维与程序及内容，成绩评定占总成绩的50%；小组要求在整体设计理念上达成共识后突出自己所承担的分工及其设计内容，达到园林设计的有关技术要求，成绩评定占总成绩的50%。

图2 学生的部分设计成果（大组A3图册封面、小组A0展板）

教学过程中，学生始终要与村委会及村民沟通、调研；此外，教学团队还邀请村委会成员进课堂进行中期项目汇报，与同学们一起商讨方案，提出改进意见。在项目完成时，最终回到村里汇报，并请全体村民评选出最优方案，或者给出各方案的优缺点，以供学生反思、改进。这样，学生提高了学习兴趣，锻炼了各种能力，村庄也得到了园林设计的多种方案，为美丽乡村建设提供了参考。

2.3 教学过程

首先，做好前期研究。在实地调查之前，学生需要熟读任新村的测绘图、村志等资料。虽然事前村主任交代过设计重点，但老师并没有告诉学生具体的设计范围及内容，而是让学生在调查研究分析的基础上自己确定。在确定的过程中，老师逐渐引导学生把村主任划定的设计重点纳入到设计范围，但这只是设计内容之一。

其次，带着问题做调查。带领学生现场踏查的过程中，村委会主任积极配合，给学生们介绍村庄的基本情况及未来的发展方向，同时学生与村民也进行了友好的互动、交流，初步了解了村民的园林改造意愿与需求。

第三，达成共识、分工协作。回到学校后，学生们以大组为单位与老师共同讨论对村庄的认识、理解及所发现的问题，具体问题具体分析，研究确定设计范围和内容，提出切实可行的解决方案。大组的讨论研究是课程的重要内容，学生们必须在设计理念上达成共识，明确小组的分工，有统一的设计思维、协调的设计步骤。

第四，请进来，带着甲方做设计。在项目进行的中期，我们请村委会成员来到课堂，与学生们共同讨论设计方案。村委会进课堂是教学的中间环节，就是让村委会检验方案的经济性、可行性、可实施性，为学生们提出一些切实可行的建议。例如基本农田红线不可逾越，河道里不能随便饲养鸡鸭鹅等家禽，农业服务设施建筑或构筑物不得超过两层等等。这些建议让学生们认识到理想与现实的差距，即设计要面对现实、真实的环境、诸多的限制条件，使学生更早认识社会、更加适应社会。同时，学生在面对真实的甲方时，也锻炼了沟通表达的能力。

最后，走出去，推销自己，反思自己。学生在完成设计作业后要进行方案的汇报与互评，任课老师同时邀请校内外其他老师、专家进行点评。设计的成果不是目的，设计的过程才是重点，汇报、互评、点评是非常重要的教学内容，汇报具有一种仪式感，使教学更有意义，也锻炼了学生表达能力；互评让学生看到差异与不同，反思自己；点评使学生更加的认清自己设计方案的优缺点。由于多方面原因，方案汇报没有能够在村庄进行，不能直面村民；但是我们进行了全程的录像，并将录像带到村里向村委会及村民播放，希望他们反馈给我们一些意见，老师及时地把这些意见反馈给学生，让他们知道自己设计作品的可接受度、可实施度、受欢迎度等。这相当于将图纸带到村庄，聆听村民的意见，让乡村改造设计切实贴近村民生活，让学生认识到乡村设计公共参与的重要性。

3 实践总结与反思

3.1 实践效果

1）可以提高学生的学习兴趣、激发学生自主学习的动力

与之前假拟选题的课程设计相比，学生们明显的提高了学习的兴趣，甚至主动对某一问题进行研究，研究内容超乎老师的想象。有的同学研究河水净化的技术，查阅了相当多的资料，提出多种解决方法，提出采用人工增氧技术、水生植物修复技术来净化河道水质；有的同学研究村里工厂的废弃物如何景观化再利用，把村里遗弃的大铁罐改造成花镜景观；有的同学利用手机APP对当地的花草树木进行识别，增长了对园林植物的认知等等。设计的范围与内容亦多种多样，因为老师已经与村委会沟通好，学生们的设计仅作为参考和备选方案。这样学生就可以结合自己的建筑学基础和兴趣做自由设计，有的同学喜欢做巷道景观设计，有的喜欢做果园的标识牌设计，有的喜欢做河道景观设计；有的喜欢做公园设计等等；大组里的小组就可以按同学的意向进行分工，合作完成大组的任务目标。因此，学生们在满足基本掌握室内外建筑环境设计方法、了解相关行业的政策、法律和法规，培养环保意识的教学目标基础上，还提高了多学科应用能力，锻炼了终身学习能力。

2）可以提高学生的思维能力、沟通表达能力及团队协作能力

这是一次面对真实项目、真实甲方的课程设计，与以往不同的是不仅老师平时指导学生做设计，还有甲方把关，参与到设计过程中。在此过程中可以锻炼学生三大能力：首先，提高了设计的思维能力，锻炼学生面对现实，具体问题具体分析的能力。通过村庄的调查发现问题，然后分析问题，再提出解决问题的策略，这是锻炼学生的设计思维，是教学的重点。其次，锻炼学生与甲方沟通的技巧及表达能力。有的学生设计过程中遇到问题，需要直接与村主任电话沟通。村主任进课堂的时候，学生为了说服村主任接受自己的方案，也是使出浑身解数，这与向老师汇报方案完全不一样的感觉。最后，锻炼学生团体协作的能力。团队精神亦是教学强调的内容，本次课程要求大组负责整体的村庄景观改造调研、策划、方案设计等工作，大组里再分小组，做什么、怎么分工自己决定，但要求要有统一的理念、整体的成果，在成绩评定时团队协作占有一半的分数，逼迫他们合作。因此，在本实践课程的教学过程中，交流沟通能力、团队合作能力的培养始终是重点。

3.2 问题与反思

1）教学实践项目应该是基于实际项目的衍生项目

项目引导式教学最重要的是要有真实的甲方、真实的项目，甲方、学生要有最佳兴趣、利益结合点，各取所需。实际项目设计的范围、内容是固定的，完成的时间也是有要求的，这样会限制学生的想象力与发挥空间，很难满足课程培养目标的要求，而假拟项目又缺乏趣味与激情，这就要求教学实践项目是建立在实际项目基础上的衍生项目。本次教学实践，学生的设计范围与内容大大超过村委会的设定，村委会最初仅仅让我们在村庄里做一个公园设计，但是经过沟通，村委会非常愿意并积极的配合做一个全村景观改造提升的园林设计工作。所以，项目引导式教学项目的选择要找到多方利益主体的平衡点

与兴趣点，才能达到让甲方积极地配合、学生受益良多的多赢局面。2）项目引导式教学需要整合更多的教学资源

与传统教学方式相比，项目引导式教学需要更多的资源与投入。一般情况下大学里的某门课程都是由一至两名老师主讲，但是项目引导式教学面对的是内容不定、任务复杂的实际项目，需要多专业、多层面的解决问题。由于专业领域的不同，每一个老师的知识面难免有限制，这就需要多专业、多学科的老师共同来指导项目实际问题的解决。本次教学实践不仅是园林设计，还涉及农房改造、果树种植、农作物种植、交通整治、旅游开发、社会治理等很多方面知识；如果有这方面老师或社会专家参与进来，教学效果会更加的良好。所以，项目引导式教学需要整合更多的教学资源，需要学校大力的投入与支持。

3）项目引导式教学应基于学科大系统的课程设置合理安排

并不是所有的建筑学专业实践类课程都适合于项目引导式教学。首先，项目引导式教学需要甲方积极地配合，有些课程很难找到积极配合的甲方，如高层建筑设计、片区城市设计、大型建筑设计等项目，由于稀缺性、独特性，甲方不可能参与到学生的设计过程中，也就失去了项目引导式教学的意义。其次，项目引导式教学需要学生具有一定的基本技能和知识储备，应该布置在高年级学科交融贯通的阶段比较好。第三，项目引导式教学需要学生投入大量的精力与时间，如果同时开展两门以上项目引导式教学课程，学生会顾此失彼忽视质量，建议同时只开展一门为好。

4 结语

“园林设计”作为一门知识面广、综合性强、实践性强的课程，在乡村振兴的背景下，应用项目引导式教学方法能够充分地利用学生们建筑学的基础知识、技能，把建筑与园林融合起来，并延伸发展出多元化的兴趣志向，能够更好地满足应用型人才培养模式的要求，也能够培养出面向乡村的设计人才。但并不是所有的建筑类实践课程都适合于项目引导式教学，它必须有积极参与的甲方才有意义；也不是每一个实际项目都可用于项目引导式教学，它必须难度适宜、自由度宽、易于操作，所以基于实际项目的衍生项目最好；最后，项目引导式教学要在学科课程群设置层面有合理的安排以及教学上的多专业配合与投入。