在中职数学教学中积极运用微课教学

陈进煜

摘  要：信息时代下，中职数学教学也有了显著的变化，不再局限于传统的“黑板+粉笔”教学，微课在中职的运用既能激发课堂生机活力，还能提高学生的数学学习热情。尤其是中职数学知识较为抽象化和概念化，对学生逻辑思维和实践能力要求较高，微课作为一种新型的教学技术极大改变着中职数学课堂，更符合学生的差异化发展。因此，文章也将从微课在中职数学教学中运用意义出发，进一步探究中职数学教学中运用微课存在的不足之处，最后提出几点运用措施。

关键词：中职数学;微课;运用措施

一、微课在中职数学教学中运用的意义

（一）能唤醒学生数学学习热情

中职数学知识点与生活实际是紧密相连的。微课以某一数学概念或是案例为主线，为学生创设相关的生活情境，设置引起学生兴趣的数学问题。中职数学运用微课，既能补充传统课堂单一化教学的不足，且微课中集合了声音、图像、视频、文字等内容，生动形象的知识教学，学生更易集中注意力投入学习中。同时，学习者还可根据自身的学习程度来反复学习、听课，不受時空的限制，随时随地进行学习。微课的每节课控制在5-10分钟左右，内容短小精悍，确保学习者能在短暂时间进行学习记忆与消化。如：一些复杂化的数学公式，学生在课堂上难以及时理解吸收，便可在微课中对这一公式由来。以及创造此公式的历程做个简单介绍讲解，让学生在图文声像并茂的故事中产生数学学习欲望，不再惧怕数学。

（二）能突破数学教学重难点

中职数学抽象化特征极为显著，学好中职数学的关键在于帮助学生建立一个完整的知识框架体系，让学生能及时调用所学知识解决实际难题。而采用微课方式来讲解重难点内容，让学生在短短数分钟的课程内，迅速掌握数学重难点所在，且微课堂更具生动性和直观性，学生在高度集中的学习状态中，自然能快速吸收知识，并在脑海中逐渐形成关于各个重难点知识的框架体系。

二、中职数学教学中微课的运用措施

（一）创设教学情境

学生在学习中职数学知识过程中时常会遇到一些难题，因为不能及时得到解答，从而影响了学习热情的提高，导致学生对于数学的畏难情绪不断增加，且在传统满堂灌的教学模式影响下，学生在课堂上被动接受知识，并没有充分发挥自身的主体作用，对于不懂的数学知识也不敢开口询问，长久累积下去，学生数学成绩难以提高，教学质量也会遭受影响。为了改善这一现象，教师可借助微课，来为学生创设一个良好的学习情境，使学生轻松愉快地学习数学知识。例如，教学“空间四边形”时，若是仅让学生来观察模型，并将空间四边形平面直观图直接画在黑板上，许多学生在解决相关题型时可能会直接对该四边形做定义，即空间四边形的两条对角线一定是相交的。此时，教师可将基本图形导入到三维立体几何画板之中，并将其制作成可任意旋转移动的图形，借助这一微课件，学生能够更为直观立体感受和想象空间立体几何图，并在观察的过程中逐渐培养起思维想象能力，从而认识到空间四边形的两条对角线也存在着不相交现象，再遇到相似问题时也不会再犯同样的错误。

（二）尊重个性差异

微视频是微课的核心载体，数学教师通过微视频形式来呈现教学内容，学生再通过微视频展开知识探究。所以，制作微视频时教师要秉承科学合理性原则，既要凸显知识内容的趣味新奇性，更要挖掘多种教学资源，让学生在接收数学知识的过程中，也能开拓自身的知识眼界。因每个学生的学习水平、身心发展、学习兴趣等带有差异化，教师在制作微视频还需充分考虑学生个体差异、因材施教，才能让学生在观看微视频过程中皆能学有所得。例如，在制作“函数求导”微视频教学课程时，教师先让学生展开自主探究学习，通过观看视频来自行学习吸收，而后在课堂上再根据学生个体差异，为不同层次的学生制定相应的试题练习，如A层次学生数学基础薄弱，即只需掌握基础的求导题型题型即可;B层学生数学基础中等，在确保基础题不错的前提下，进一步提高其难度;C层学生数学学习能力强，题型可稍微复杂化和创新化等，或是让学生自行出题和解题。在此学习模式下，学生的学习积极性将会被充分调动起来，且A层学生基础掌握后，可进一步向B层进发，循序渐进，以往毫无差别的统一教学弊端将会得到大大的改善。

（三）科学设置活动

基于新课改背景下，中职数学教师应当积极创设多元化教学活动，培养学生的综合素养，特别是数学素养。也就是说，教师不应只局限于数学知识内容的讲授，还要传授给学生一定的数学思想和方法，有意识地为学生提供思维锻炼机会。因此，教师教学过程中要科学整合微课资源，让学生在富有生趣的数学学习氛围中汲取数学养分。例如，教学“三垂线定理”时，教师即可借助微课来模拟实验活动。课前，教师让学生准备好实验所需的器具，即丁字尺、直角三角板。实验模拟前，先为学生讲授关于该知识点的一些内容，让学生在脑海中有了初步的了解，并让学生尝试探究讨论。之后再借助准备好的器具展开实验，让学生一同合作分析，真正投入到知识探索中。而后，教师再为学生播放实验微视频，微视频内容利用小棒、三角板的组合，在桌面移动着，使其三角板斜边与小棒间的夹角不断发生变化，学生认真观察后心有疑问，教师适时解答，帮助学生进一步巩固明确关于三垂线定理，然后再将课堂交还给学生，让学生利用丁字尺展开实验探究，看是否能得出这一定理。

（四）注重课堂反思

微课作为新型教学形式，在中职数学教学中的运用优势不言而喻。但同样地，若是教师毫无规划任何知识点均采用微课教学，显然会出现反作用。在实际教学过程中，教师应不断反思总结微课的应用成效，以便及时调整不科学之处，让微课发挥出实际作用。如，教学完每个单元知识后，教师可进一步反思和总结该单元知识，将其知识整理成一份完整的框架体系，然后制作成单元知识微课视频系列，并上传至专门的学习网站，于每单元教学结束后，让学生在学习平台进行知识巩固学习，并做相应的试题，教师根据学生测评结果来评析微课教学成效。值得注意的是，微课虽有应用优势，但也不可完全依赖，适当的板书还是需要的。

结束语

通过上文的分析可知，微课在中职数学教学中的运用，既有其优势，同样也存在着不足之处，教师应当根据学生实际学习状况、教材内容等来科学运用微课，积极改进完善教学模式，让微课发挥其作用，推动中职数学教学质量的提升，让学生真正喜欢上数学这门课程。

参考文献：

[1]宋连荣.微课在中职数学教学中的运用策略[J].教育现代化：电子版，2017（9）：109.

（湖北省利川市民族中等职业技术学校）