风景园林规划设计线上线下混合金课建设实践探析

熊辉 周晨

[关键词]线上线下;金课;风景园林

2019年，湖南农业大学风景园林规划设计课程被认定为湖南省线上线下一流本科课程。本课程从2014年湖南农业大学获批创办风景园林专业开始建设，在6年时间里，课程进行了“改革课程内容—制作多媒体课件—录制微课—推行手机课堂—建设校内在线课程—建设省级精品在线课程—推行翻转课堂”的七段式递进建设，实现了线上+线下混合式教学，完成了从“以教为主”到“以学为主”的教学方式变革。

一、课程目标

风景园林设计是风景园林专业、园林专业的一门专业核心课程。本课程以培养学生掌握风景园林基本设计理论知识为基础，以培养学生具备场地分析和设计实践能力为指南，以培养学生社会核心价值观为导向，从知识目标上提出学生应掌握场地调查、概念提炼、空间形态和设计四要素的理论方法，了解风景园林发展动态;在能力目标上提出学生应具备场地分析、概念赋予、对场地空间和要素进行独立设计和团队设计的能力;在情感目标上引导学生树立热爱自然、关注社会和关怀民情的社会主义核心价值观，最终培养“知行情联动、思学交融”的高素养风景园林规划设计人才（见图1）。

二、原课程存在问题

2011年3月，国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》显示，“风景园林学”正式成为一级学科，这标志着风景园林行业得到了国家的高度认同，风景園林行业在新的时代背景下应担当更大的社会责任和生态使命，风景园林教育也因此需要重新思考和架构[1]。

湖南农业大学风景园林专业成立之前，原园林设计课程是本专业的核心课程，面对学科领域的扩展，园林设计课程已跟不上时代发展的需求，存在以下问题。

（一）培养目标局限性问题

本专业创立于20世纪中叶工业文明时期，主要培养城市绿地建设和管理人才。而21世纪生态文明时代的到来使风景园林行业领域迅速拓展，风景园林规划设计人才的培养高度全面提升，要求学生具备分析和解决问题的综合能力以及与专业融合的社会核心价值观。

（二）教学内容浅层化问题

“风景园林学”一级学科涵盖了城乡人居环境设计和国土空间生态保护及风景规划等各个层面[2]。其专业领域在难度、深度、广度上有了很大提升，原本的园林专业教学模式和内容，已跟不上时代对风景园林专业的要求。

（三）教学手段单一化问题

互联网改变了大学生的生活、社交、学习等方式[3-4]，传统课堂教学已无法适应信息时代需求，学生通过网络获取的信息呈现破碎化[5]。如何顺应课程内涵和外延的变化，从教学形式、教学模式、学习方式上体现时代背景下的温度和精度刻不容缓。

三、新课程解决措施

应对上述问题，园林设计课程被风景园林规划设计课程取代，课程组采用“六度教学观”从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教师教学和教学评价6个维度提出改革措施。

（一）教学目标提出融入立德树人的“高度”

除了设立知识目标和能力目标外，还融入与风景园林规划设计相关的情感目标。课程教学通过对社会热点问题、审美认知的讨论，引导学生树立正确的价值观，融入思想教育的高度，培养有担当的社会主义接班人。

（二）教学内容探寻设计本质规律的“深度”

打破原有按景观类型进行教学的编排方式，从场地阅读、概念设、整体设计三部分着手，内容聚焦场地分析、空间概念及形态提取、风景园林设计要素（交通、地形、水体、建筑、植物），从问题出发，从整体到局部提出解决场地问题的设计规律。

（三）教学方法解决不同认知阶段的“难度”

教学采用线上+线下相结合的方式进行。线上安排教学视频和辅助教学的文献。教学视频采取知识点模块化设置，其难度逐步递进，满足基础学习和拓展性知识学习需求。线上阅读文献设置不同分级选择，满足通常性的知识掌握和进阶型的学习需求。同类实践习题也采用开放性选择的方式，让学生依照自己的知识能力水平进行难度选择。线下面对面课堂亦采用难度递增设置，首先答疑部分解决知识点的常识问题，接下来讨论案例使知识点得以深化。

（四）教学手段拓展空间和实践的“广度”

风景园林设计专业知识纵贯古今、横贯东西，综合性极强;在空间上涉及从微观的花园到宏观的风景名胜、乡村、流域、自然保护区等，跨度极大，同时空间设计思维抽象;在应用上风景园林设计从属于工科，具有很强的实践性，同时设计要求学生既要具备理性的逻辑思维又要具备创新的感性思维。因此，在教学手段上，虚拟+真实、线上+线下、理论+实践、信息化+传统相结合的方式，跨越空间和思维，既提供具象演示抽象思维的动画过程，又提供实践训练的主题内容，用动手成果检验学习过程。

（五）教师教学体现以学生为中心的“温度”

课程教学从以教为主到以学为主，形式上推行翻转课堂，课前通过网络自主学习教学视频，学生可以自由安排时间;视频观看之后学生回帖讨论，通过网络进行助学;课上打破老师一讲到底的传统，采用对分课堂，进行答疑、讨论和汇报的安排，形成师生共论、合作互学的良好氛围，体现了以学生为中心的教学变革。

（六）教学评价反映过程性考核的“精度”

丰富的课堂组织形式产生了多样的课堂输出，风景园林规划设计课程改变以往一考定成绩的做法，教学评价综合了线上、线上、实践3部分共7项的考核成绩，全面诊断学生的知识掌握程度，体现学生真实的学习状况。

四、课程内容与资源建设应用

风景园林规划设计课程包含绪论、第一章场地阅读、第二章概念设计、第三章整体设计4个部分共12节，其中第一章场地阅读包含自然因素、人文因素和场地分析3节，第二章概念设计包含设计概念、概念设计方法、空间结构和空间结构主从关系4节，第三章整体设计包含交通组织、地形、水系、建筑布局和植物景观规划5节。

在应用上，风景园林规划设计课程开展线上视频教学和资源建设，包含视频资源、课件资源、文献资源、讨论话题、章节测试以及设计习题资源;线下针对线上资源开展应用，进行答疑、主题讨论和成果汇报，具体安排如下（见表1、表2）。

五、课程教学组织及内容实施安排

课程推行线上教学+自主实践+线下教学的模式，具体教学内容的组织实施如下。

（一）线上教学

线上教学采用模块化知识点设置，共19学时，包含：

1.全课教学视频，内容聚焦场地、空间和要素，探寻设计本质;

2.提供采用不同认知难度阶梯设置的可供选择的参考文献和讨论话题，加强个性化学习;

3.设置客观测试题，精准了解学生知识掌握情况。

该部分改革运用信息化技术和网络载体，将抽象设计过程可视化展现，抓住授课群体的时代特征，在学生自主学习的同时进行适当引导，体现金课的高阶性、创新性、挑战度。

（二）自主实践

自主实践设置在线上与线下课堂之间，部分不占课时，部分与实验课结合。在内容的设置上，采用教师实践的真实课题或校园内存在的问题等多样化的实践习題，以设计任务为驱动布置;在组织形式上，既强调个人设计能力，亦注重团队合作水平;在成果评比上，进行部分校园内小场地改造设计，邀请课程授课教师、行业专家共同评比，在评比后将纸上的作品真实展示，完成设计自建，之后进行自主维护，让学生的设计、实践能力得到综合锻炼。

该部分的改革形成了形式多样化、课题真实化、指导联合化、成果实施化、评比实效化的五化实践过程，学生们的成果看得见、摸得着。该过程极大地增强了学生学习满足感，激发了专业学生的实际动手能力。

（三）线下教学

线下教学针对线上问题和拓展学习展开，共21学时，包含：

1.采用生问生答或生问师答方式解决学生线上疑惑;

2.根据线上反馈、社会热点问题提出主题或话题，开展小组讨论，引导学生树立社会主义核心价值观。

该部分改革弥补了线上教学师生缺乏有效互动的局面，在切实解决学生面临问题的同时，将思政教育与课程融合，实现专业知识内化和道德情操升华。

上述三部分与课程教学单元实施安排如下（见图2）。

六、成绩评定方式

风景园林规划设计是动手性极强的课程，因此采用线上+线下过程考核方式（见表3），线上通过视频观看数量和时长、课件和文献阅读、讨论互评回帖、单元测试的电脑精确统计方式，跟踪学生学习情况;线下采用疑问提出、主题讨论参与的课堂单元考核、小组组间评价、设计方案实践评价，形成以师生评价为主的考核统计方式，共同形成全面、客观、多维度的过程性评价。

七、应用情况

自2014年推行课程改革以来，本团队发表教改论文10篇，编写教材4部，建设省级在线课程1门，获省级教学成果三等奖1项，校级教学成果一等奖1项，国家级教学竞赛三等奖3项，省级教学竞赛一等奖3项、二等奖2项、三等奖1项;课程改革带动了学生的自主性、探索性学习，学生学习热情饱满，参加各类设计比赛获奖15项，参与科技创新13项，发表论文23篇;学生参与公司实践得到社会广泛赞誉，在分析、解决问题能力，创新意识，思想素养等指标的满意度高。课程自改革以来，连续5年学生评教结果优秀，教师教学水平提高，学生广泛受益。

八、小结

风景园林规划设计课程具有综合性、空间性和实践性三大特点。在传统单一的教学手段下，风景园林规划设计的教学受到极大的限制，无法达到理想的教学效果。线上线下混合式教学通过线上信息资源构建和线下动手拓展提升，较好地解决了课程教学的难点问题，并实现了学科课程体系的更新。

（一）“六度教学观”与信息化手段深度融合

运用信息化手段重整与学科领域扩展配套的课程教学内容，提出“六度教学观”，为课堂教学实践提供顶层设计支撑。

（二）“线上+自主实践+线下”模式实现教学相长

1.线上录制覆盖全知识点的教学视频，借助情景化的虚拟建构、展示抽象设计过程，实现课程重难点知识的情境化、可视化，帮助学生理解设计思维。

2.自主实践遵从动机激励模型（ARCS），以问题驱动激发学生探究兴趣，“五化式”评比方式从根源上调动学生积极性，解决农科院校背景下新工科专业的实践动手问题。

3.线下实施“答疑+讨论+汇报”对分课堂模式，通过师生互动、生生互动的答疑，营造活跃的学习氛围;针对社会热点问题的讨论，融入立德树人根本任务，传递社会主义核心价值观;对实践成果的汇报，创造学习的满足感。

（三）“以点带面”促进学科课程体系重构

课程改革带动了湖南农业大学风景园林学科改革的探索，确立了“主干贯通、横向整合”的以风景园林规划设计为主导的课程体系，形成了全面系统的改革框架，实现了“理念导入—技术应用—深度融合—创新变革”的从“技术”到“教育”的逐次渐变发展探索。