“项目教学法”在设计学专业毕业设计创作中的实践研究

孙云娟

（中南民族大学美术学院，湖北 武汉 430074）

1 项目教学法的实践意义

项目教学法最早源于德国，是当今教育界较为流行的一种教学法，该方法旨在培养学生的独立思考能力、理论联系实际的能力、交流沟通能力。目前，在我国的教育界中，项目教学法也得到了更多教师和教育管理者的充分认识。笔者结合这些年的毕业设计指导经历，并对往届毕业生跟踪访谈反馈，了解到艺术设计类专业在毕业创作期间对于毕业设计的管理存在以下问题：

（1）毕业设计脱离现实、“纸上谈兵”；

（2）真实性存疑，容易出现抄袭、买卖图纸等情况；

（3）教学方法停滞守旧，实践环节偏少；

（4）毕业设计期间管理困难、容易出现“放鸭子”的状况。

针对以上问题，尝试引入项目教学法，意义如下：

对于专业体系构建而言，毕业设计是之前专业课程的综合展现，同时也是细化专业方向、调整教学目标的重要参考依据。能在整个本科教育中起到统筹协调，承前启后（紧密结合先行课并承接后续就业及深造）的作用；

对于学生而言，可以提前适应自身角色的转变，从学生的身份逐步过渡到企业员工的角色，更快的适应用人单位需求，在激烈的市场中具有竞争优势；同时能对自身的知识查漏补缺，完善知识储备，还能在这个过程中提高自身的表达能力、合作能力。

对于教师而言，将会促进教师保持自身与行业前景的关注度，从而吸取专业前沿信息，并灵活贯穿到教学中，提升自身教学水平，增强工作责任感。

对于学校而言，可以为设计类专业的招生宣传起到促进作用，从而提高院校相关学科在国内高校中的竞争优势；

对于企业而言，人才的储备可以从学校开始发掘，从校企合作的模式中获得优秀的人力资源，为企业的长期发展不断注入新的活力。

2 项目教学法的实施框架

笔者作为环境设计专业教师，多年从事本专业毕业设计及展览中的相关教学、管理、流程等相关问题研究，内容如下：

2.1 基础工作研究

首先改变传统的教学模式，由教师根据项目教学法对实践教学环节的目标及要求，调整教学大纲，明确学时分配。

（1）调整教学目标，结合行业前沿信息。

近些年来，由于室内设计、景观设计、旅游规划等行业的飞速发展，各种专业相互交叉渗透，生态治理、可持续发展、全域旅游等新概念逐渐融入传统的环境设计之中，可以在毕业设计的选题上适当增加“海绵城市”、“生态设计”和“乡村规划”等相关课题，以使学生掌握和了新领域发展的新动向，提高其未来就业竞争力。

（2）转变教学思路、改进教学方式和方法。

在新的教学形式下，毕业设计应由传统的学生选题、老师指导的思路逐渐转变为学生为主体、以实际项目为主导、以企业导师为引导的方式。应用启发式、项目实训式等教、学、做、结合社会评价的教学模式，使得学生由知识的被动接受者转变为实践的主动参与者。

2.2 管理模式研究

探索引入项目教学法后的毕业设计管理模式、探寻解决毕业设计中“难管理”、“易抄袭”等问题的根治办法。

（1）标准化管理：标准化的制定不仅是一个规范，还是一个过程，同时需要规范评定方式来进行保证和约束。将教学与实践对标，依据设计行业的要求和技术标准来制定教学框架，教师在辅导设计时从行业的规范性和实效性上加以引导，与行业市场要求对应课程作业要求，规范作业评价标准。

（2）个性化实施：从教师层面来说，在标准化的大框架下，指导教师课根据自身的专业领域所长，制定选题方向和内容，为学生提供多样化的课题进行自由选择。同时可以根据课题聘请相关行业从业者或专家进行深入指导，可以更加有针对性的把握教学质量。

（3）完善评价考核体系：结合专业实践教学现状，将毕业设计与毕业实习两大任务做到真正的过渡、衔接。评价体系由以前简单的“老师打分”逐渐过渡到“专家评议”甚至“实践检验”，更加客观的反应成果水平。

2.3 校企合作模式研究

在完善自身学科建设管理的同时，适当寻求相关企业的资助与配合，同时解决学生就业等一系列问题。与合作企业之间建立联动、协调：在校企合作模式的框架下，本课题鼓励毕业设计真题真做，在企业提供的实际项目中运用学校所学，实现自己的社会价值，既有助于提高学生分工协作、解决实际工程问题的能力，又能提前适应工作节奏。

3 项目教学法的具体应用

3.1 前期问题分析

以前的传统办法是在大四的课程体系中设置实习周，在2 个月左右的时间内由学生自主选择相关企业实习，实习结束后提交实习报告和实习鉴定表，这种模式存在诸多问题：

（1）实习过程真实性：完全将实习的选择权利下放给学生后，会有部分学生利用这段时间准备考研甚至根本不到岗，仅凭实习鉴定表不足以证明其真正参与了企业的工作。

（2）对口单位的条件：面对社会上复杂的关系状况，学生无法辨别企业单位是否符合预期；同时各个企业规模情况各异，对于实习生的需求也不同。因此对口单位的甄别和筛选显得尤为重要。

（3）毕业设计与实习的结合：同样作为大学四年最后的“重头戏”，一方面是学校教学成果的检验，另一方面是市场需求，在实习过程中融入毕业设计，既保证设计内容的真实性，同时在设计作品的版权问题上不存在争议，都是需要解决的问题。

3.2 解决办法

（1）改变传统教师主导，企业导师介入实践教学：

传统的教学模式中，教师在人才培养方案中占据重要位置，“讲课——布置作业——打分”来完成全套环节；改变新模式后教师角色弱化，企业导师逐渐占据主导，协同带领学生模拟项目实际情况，完成毕业设计，并以社会反馈作为评价依据，使学生尽快适应新的角色。

（2）围绕培养方案，选择项目：

项目的选取是成功的关键，项目的体量、难度均要适合刚入职场的“新手”，才能提高学生的兴趣，使其参与其中能获得一定的成就感。所以项目的选择要以课本为依据，同时充分考虑到项目的体量和难度，要对学生有一定的吸引力和新鲜感。可促使学生在参与过程中运用知识和技能，迎接挑战并，解决实际问题，并产生一定的成就感和认同感。

（3）引入多种考核模式，建立新的实践教学评价体系：考核模式应从重视分数的等级向注重“全过程”考核性评价转变。企业导师、项目甲方可以参与其中，多方面、多渠道、多角度的来考核过程与结果，避免单一的由老师的喜好来决定学生的分数和等级。同时也能避免老师存在的“盲区”，杜绝毕业设计中个别同学直接下载或购买网上的现成方案，稍加改头换面而变成了自己的设计方案。

（4）教师业务能力的自我提升：

项目教学法模式下的毕业设计需要教师做大量的准备工作，如筛选课题、搜集资料等，并且还要求教师预估到项目教学过程中可能出现的问题，同时具有进行全局协调和控制的能力，这就需要教师对模拟的设计流程的每个环节都非常熟悉，这将是对教师的挑战。

（5）学校和企业之间的协议：

在前期的合作企业筛选过程中，学校要对企业类型、规模、硬件等把关，比如筛选一些有往届毕业生成功就业的单位，可以运用“老带新”模式。同时与企业之间签订较为完善的规章制度，从时间上使学生有条不紊的从“上学”过渡到“上班”模式，在不影响企业正常运营的情况下保证实习效果。

4 教学案例

笔者以中南民族大学21 届环境设计专业毕业设计为例，三位同学成组完成实际项目《萌宠世界——宠物综合服务一体化景观设计》，组员本身平时就热爱小动物，对宠物饲养和景观场地要求都有一定的认识，指导老师将该课题设计成项目式课程，先从场地特点和周边环境逐步分解、从用地性质、道路分析、服务半径等方面深入解析原场地，然后老师开始引导学生们讨论每场地的特点——道路组织对于人群流线的引导、原场地植物分布特点等。同学们通过现场多次调研给出答案，例如每年的汛期和枯水期能否对岛链形态造成影响，宠物训练噪音会不会扰民等问题。通过这样的讨论，帮他们梳理景观结构布局和人类行为模式直接或间接的关系。

接下来就进入学生的项目式学习部分——多角度调研周边宠物饲养人群对于公园的具体需求。在这一部分，学生多次深入场地周边，设计调查问卷，通过接头采访、发放问卷等形式进行前期调研，结合项目场地周边居民的建议，归纳出提供遛宠物的场所和爱宠人士交流的空间特性包括：宠物美容、宠物训练、宠物商品售卖、宠物寄养、流浪宠物收容、宠物party 等等项目为一体的综合服务景观公园。

在以前的毕业设计中，老师的主要工作是修改完善学生方案。现在，项目式教学更多是教他们为什么要获取知识，获取知识的手段以及怎么应用到项目中。整个项目调研时间持续近一个月，期间不仅会涉及到水文、气候方面的知识，还会引入田野调查、统计学上的定量、定性分析等方法，这就是项目式教学中最为重要的环节之一:自主探索。在正是开始设计之前，大量的一手资料让组员们已经对于项目本身的定位了然于胸，对于后期的设计构想也逐渐清晰。在具体落实到景观设计的环节中时，每一个节点、每一个细节都能与前期的调研结果相对应，真正把设计做到了细致入微、有理有据，极大的提升了毕业设计的应用性和实践性，取得了满意的展示效果和极好的社会评价。

结语

在建构“项目教学法”教学的框架中，学校和企业之间的框架协议是保证“项目教学法”实施的主要轴心，合理的制度能保证毕业设计的顺利进行。教师是主要的驱动力，教学过程的设计、项目是筛选、学生的分组等等都需要熟悉学生的教师来推动这一系列过程。基于项目实践，建立开放的实习平台，充分发挥企业优势，才是使教学常教常新的有效途径。