浅析新媒体环境下教育的发展

2021-03-31吴京城郑童

西部皮革 2021年8期

吴京城，郑童

(沈阳化工大学，辽宁沈阳 110142)

新媒体概念及特征：新媒体是利用数字技术，通过计算机网络、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和服务的传播形态。从空间上来看，“新媒体”特指当下与“传统媒体”相对应的，以数字压缩和无线网络技术为支撑，利用其大容量、实时性和交互性，可以跨越地理界线最终得以实现全球化的媒体,其具有个性化和实时性[1]。

以新媒体为主的数字技术的出现给媒体教育者带来了重大的新机遇和挑战。在过去的十多年中，很多学校对信息和通信技术相关设备进行了大量投资。液晶电视、电脑、投影仪和多媒体黑板成为如今学校普遍的标准配置。但是，迄今为止，这些多媒体设备重点主要还是放在提供访问上：一些决策者出于利益方面的考虑，认为学校的信息工程建设只作为简单的弹性指标，可对外进行更好的宣传工作，而不管这些新媒体技术的实际使用情况如何。而另一方面，许多教师固守传统教育方式，认为多媒体式教育是繁琐且收效甚微的，以此不愿意使用教室中的新媒体技术设备。自新媒体诞生，人们一直认为这一技术可以实现教育的变革，但并没有发生实质性的改变。

近年来科技发展日新月异，但多数学校并不重视对学生信息知识的教育。如果我们想使用互联网或计算机游戏或其他数字媒体进行教学，我们需要让学生理解和批评这些媒体：我们不能仅仅将它们视为传递信息的中立手段，也不应该仅以功能或手段的方式使用它们。因此，在教育中有意义和有效地使用媒体是学生发展一种重要的媒体素养形式，而信息教育的缺失使得远远超出了如何操作硬件或软件的培训。

如今，数字媒体(互联网，手机，计算机游戏，交互式电视)已成为大多数儿童和青少年休闲时间中不可或缺的一部分。对于大多数孩子来说，计算机不再像十几年前那样主要是一种教育媒介。他们在家中主要使用计算机来视频、游戏。互联网的休闲用途(例如以社交网络、即时消息和娱乐网站的形式)变得越来越重要。这导致产生了新的鸿沟。有些人能以更积极，有时甚至是创造性的方式与新媒体技术互动。尝试弥补这种鸿沟，而多数的年轻人则课堂上新媒体技术的使用感到无聊。当代的媒体教育方法已经远远超出了几十年前的防御性或保护主义方式。最后，数字技术需要解决一些问题，新媒体教育如何应对“社交软件”在本介绍性文章的以下各节中，我将简要介绍这些问题。

1 创意制作

在创意制作领域，数字技术教育可能性更大。多媒体创作包现在正越来越多地用作在一系列课程领域中。在这里，学生以喜欢的形式制作自己的多媒体材料，通常结合书面文本，视觉图像，简单的动画，音频和视频材料，例如个人介绍和对所学科目的个人见解。尽管此类作品可能会借鉴流行文化的元素(例如计算机游戏)，但其内容主要是事实性和信息性的，从这个意义上讲，首选类型是“娱乐性”。

即便如此，在此处区分通过媒体进行的教育和关于媒体，换句话说，就是在使用媒体作为教学手段和自己研究媒体之间。在媒体教育背景下，有两个因素可以区分数字制作的使用。首先是对流行文化的明确关注：媒体教育意味着与学生的数字媒体日常体验互动，而不是机会性地将其用作另一种主题学习形式。第二个是理论反思的要素，即发展与批判性理解之间的动态关系，这对读写能力的发展至关重要。在媒体教育的背景下，目标并非主要是培养技术技能或促进自我表达，而是鼓励人们对媒体的运作方式有更系统的理解，并鼓励更多反思性地使用媒体。

这里的关键问题之一是，学生将在教室外以不同的技术和数字文化形式体验新媒体制作。假设学生具有自主学习意识，那么他们一定能够轻松，快速地使用它，那将是很轻松的事情。实际上，学生可能使用的大多数软件程序都是为专业人士设计的，并且学习非常耗时。因此，学习新媒体数字技术，学会动手仅仅是一个开始。访问必须在获得技术或技术技能，还要看到表达和交流的文化形式;并且必须承认，学生对这些文化形式的访问可能会发生很大变化。例如，对网络不太熟悉的学生会发现这种媒体的创造可能性与日常使用截然不同。并且学生不可避免地会使用他们更熟悉的流派或媒体形式，例如计算机游戏。这些差异对教学方式具有挑战性意义，尤其是在文化和社会多元化的环境中。

2 新的学习方式

对于媒体教育者及一般教师而言，这对教学法具有挑战性的意义。学生将越来越多地开发“定制”媒体环境，在这种环境中，他们将有权选择和使用适合其个人需求的媒体。越来越多的学生很可能在教室外使用媒体制作技术。这些将用于重新整合现有媒体。即使这样，也存在危险，能够使用它的人群以及可能带来的社会后果也有明显的限制。这些发展的影响，在这两个方面有什么我们教和如何我们教，是潜在的深刻。媒体教育工作者将继续需要坚持一些基本的，公认的关键原则。然而，我们不能承受仅仅照常开展业务的负担。在某种程度上，新的数字媒体需要重新思考现有的概念框架和教学实践，以使我们能跳出现处“舒适区”。

3 新的研究对象

一方面，数字技术为媒体教育工作者提供了一套新的研究对象。不言而喻，如果不考虑互联网，计算机游戏的作用以及“旧”媒体与“新”媒体之间的融合，就无法教授当代媒体。该领域的许多流行讨论都倾向于假定年轻人已经知道了他们需要了解的有关这些媒体的所有知识。他们通常被称为“网络小子”或“数字原住民”，与不称职和困惑的父母和老师相比，他们在与新媒体打交道时具有一定的自发能力和能力。然而研究表明，大多数年轻人远不是自治的“网络童子”当前，缺乏容易获得的支持和建议，可能会帮助年轻人通过在诸如Web之类的新媒体中找到的大量令人困惑，矛盾且通常不可靠的信息来谈判自己的方式。尽管最终学校将必须在发展“数字文学”方面发挥中心作用，使青年人能够应对新媒体世界的挑战，但仍需要在这些问题上提供更多独立的消费者建议和公共信息。因此，儿童在数字媒体方面所需的技能并不局限于文字处理或信息检索的技能。他们在使用文字处理器或搜索引擎方面需要的不仅仅是教训。与印刷一样，孩子们还需要能够批判性地评估和使用信息，以将其转化为知识。与其将网络视为信息的中立来源，不如让学生问有关该信息的来源，其生产者的利益以及它如何代表世界的问题。他们还需要了解，这些技术发展与更广泛的社会，政治和经济变化有关。这些都是媒体教育者传统上关心的问题。

然而，新媒体的其他方面对媒体教育者提出了新的概念性挑战。例如，受众概念通常是媒体教育课程的一部分，但并不能公平地对待新媒体的互动性。例如，研究计算机游戏不仅需要分析游戏如何表现世界以及游戏的视听“语言”，还需要对游戏的理解。使用从较旧媒体衍生的概念来接近游戏有助于吸引人们注意这些媒体的共同点，以及例如游戏和电影之间的互文关系和经济关系。

4 混合学习，媒体和技术

目前对于学生的信息教育不足，无法应对“新媒体时代”的这些挑战。应该以扩展媒体素养教育的形式代替它作为所有学生的核心课程权利。但是，数字技术还需要对媒体教育以及扫盲教育的概念框架和实践进行更广泛的重新思考。随着媒体的融合，视觉媒体或电子技术和非电子技术的逻辑将面临越来越大的压力。媒体教育工作者需要充分利用这些新型参与文化形式的巨大潜力，同时还要坚持该领域的关键概念目标。