初中语文渗透情感教育的途径探析

文/河源市龙川县老隆镇附城学校 袁秀梅

语文教学渗透情感教育，符合学科教学目标追求，教师利用多种教学手段，为学生创设适宜学习情境、鼓励学生展开诵读训练、适时启动课堂演绎机制、丰富学生实践活动，都能够引发学生情感共鸣。

一、创设适宜情境，触动学生情感思维

情景再现是场面还原性操作，教师利用多媒体，或者是课堂演绎等手段，为学生带来情境体验机会，调度学生情感思维。为给学生多种感官带来信息冲击，教师需要对课文内容进行优化处理，对电子课件进行创新调整，促使学生顺利进入学习环节之中，自然形成情感认知能力。

如教学部编教材七年级语文下册《老王》，在这篇散文中，作者成功塑造了“老王”这个形象。在作者笔下，这是一个勤劳、善良、忠厚的最平凡的人，可在作者心目中，却成为不朽的形象。教师在课堂教学导入时，先利用多媒体展示一组图片，要求学生分解图形：大家仔细观察这个形象，在他身上，你发现了什么呢？这是特定年代的人物，需要结合其生活背景展开分析发掘。学生开始观察图片，对“老王”形象进行个性分析。有学生认为，老王是社会最下层的普遍劳动者，生活贫困，但心地善良，给作者带来不少恩惠。从其形象中可以看出，岁月留下了鲜明的印记，可谓是饱经沧桑。也有学生说，老王虽然长得丑陋，但心灵是美好的，让作者记忆犹新。在这个案例中，学生发言声情并茂，对人物有了更多情感认知，也快速地融入到文本情境之中。学生情感思维是比较敏感的，只要教师给予具体的点拨，便能够引发学生关联性思考，从人物生活、命运、性格等角度展开发掘，自然建立情感认知基础。

二、优化诵读引导，引发学生情感共鸣

诵读也叫情感朗读，是运用丰富情感做基础的一种朗读学习形式。情感诵读打开方式众多，分角色朗读、演绎诵读、轮读、竞赛朗读等，都可以给学生带来更多心理触动，引发学生的情感共鸣。在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，要求学生展开仿读训练。为给学生带来更多情感体验，教师为学生设计了诵读比赛活动：这篇写景散文，文字清秀，意境悠远，让人产生更多遐想。根据你的理解，确定诵读情感基调，展开诵读训练，准备参与小组诵读比赛活动。小组长具体组织评价，评选出小组诵读冠军。学生听说要进行诵读比赛，都能够快速行动起来，校准情感方向，对诵读技巧方法进行探索归结。教师针对性地给出提示，要求学生能够切准情感展开诵读展示。课堂比赛顺利启动，学生都积极参与其中，学习气氛被成功激活。教师巡视班级，对学生表现进行观察，给出具体的技术指导。教师利用多媒体播放音频材料，给学生提供难得学习契机。

三、启动演绎机制，增加学生情感体验

课堂演绎是学生比较喜欢的教法应用，教材中有一些故事性的文本内容，因为有鲜明的角色性、故事性，非常适合学生进行课堂演绎操作。教师为学生布设课堂演绎活动时，需要对多种制约因素进行综合考虑。如《一棵小桃树》这篇课文中的主角是小桃树，教师让同桌两个人展开演绎活动：一个人诵读课文，另一个人进行造型展示，根据情节发展，对小桃树遭遇进行对应造型，看哪个团队合作更为默契，能够准确展现小桃树的形态变化。学生开始阅读课文，教师从思想内涵方向展开引导，给学生提供更多学习启迪。学生开始排练，教师跟进指导，给学生提供更多技术支持。课堂演绎如期进行，学生都能够快速进入角色，对小桃树命运进行直观解读。教师对学生的个性表现给出积极评价。一个造型诵读任务，给学生带来特殊感知体验。