渗透生活元素 激活实验探究动机

江苏省常熟市古里中学 王志平

作为一门应用型科学，生活元素为学生的物理实验探究提供了肥沃的土壤。为实现教学效果的提升，在进行抽象的物理知识学习中，我们教师应当重视生活元素与学生实验探究素养培养相结合的教学实践。

一、生活元素的内涵

生活元素顾名思义是生活中的内容、情境、事物等。生活元素在教学中的应用源自陶行知先生的生活即教育。陶行知认为知识源自生活，他认为教育要为生活服务，生活的一切就是教育，同时生活不能脱离教育。因此具体到学生物理实验教学中，教师应当将生活中的物质、情境、内容等融入到物理实验教学中，去启迪学生的心智与灵感，提高学生的生活观察与感知能力，增强学生对物理学习的兴趣。

二、生活元素对学生物理实验探究动机的影响

实验探究能力是学生对知识理解、辩证、分析、应用的能力，物理实验探究能力是目前初中阶段物理学科教学中教师着重培养学生的重要能力素养之一。在培养初中阶段学生物理实验探究能力方面，生活元素有着显著的指导意义和价值。它能够将生活中的场景、事物与物理联系起来。让学生借助生活元素去感知其中的物理抽象知识，从而获得对物理本质的认知，提高学生的探究能力。

三、生活元素在学生物理实验探究中的应用

（一）生活元素导入，激活实验参与

以生活元素作为课堂导入，一方面可以降低学生的理解难度，增强学生对物理实验的探究参与兴趣；另一方面可以引导学生将物理知识与生活联系起来，培养学生实践应用思维，增强学生的核心素养。常见的有：一是结合当前社会生活中的热点事件作为引入，如此可以提高学生对社会的关注；二是依据学生的认知理解水平，引入学生可以看得懂、能理解的生活元素；三是依据物理的内容，引入联系度密切的生活元素情境，只有这样才能够增加学生物理实验的获得感。

例如在苏科版初中物理《光的折射规律》实验教学组织中，教师就可以设计生活问题来激发学生的探究热情。首先，教师抛出一个描述：最近有网友在M 地区上空拍到了一个神奇的场景，它是什么样的未解之谜呢：教师为学生展示海市蜃楼的神奇场景。这节实验课就揭开它的神秘面纱！这一课堂导入将生活中神奇的光折射现象——海市蜃楼与章节内容结合起来，有效提高了学生对本节课学习的积极性。紧接着教师指导学生进行硬币观察实验、筷子入水实验，在一个一个简单有趣的实验中，学生逐步理解了海市蜃楼现象发生的原因。可以说在本节实验课中，生活化的导入起到了开篇点题的作用。

（二）生活情境创设，调动实验兴趣

生动真实的生活情境能够让学生置身于特定的环境之中，进行知识的理解或技能的学习。这对学生提高物理实验探究水平有重要促进作用。因此教师在组织初中物理实验教学时要重视对学生生活情境的建构，在生活情境中凸显学生主体学习地位，增强学生的学习兴趣，提高学生的实验探究素养。

例如在苏科版初中物理“自制水滴显微镜”实验教学组织中，教师可以为学生进行有趣的生活情境创设，调动学生实验兴趣。本实验中教师预设是通过多媒体、废旧矿泉水饮料瓶、纯净水、叶片等器材，来组织学生在显微镜下观察叶片情况。利用废弃的矿泉水瓶子裁剪，制作塑料玻片（具体过程如下图1 所示）。“医疗器械供应师”负责剪裁矿泉水瓶子，“化验师”负责量取纯净水，“护士”负责固定蜜蜂，“外科医生”负责对“水滴显微镜”下的蜜蜂进行观察。在“救治蜜蜂”的主题情境下，“自制水滴显微镜”实验组织完成，学生通过这一实验探究对凸透镜的呈现原理认知进一步加深。

（三）生活问题设计，深化实验探究

问题是激发学生对物理学科实验深入探究的主要动力之一,因此在物理学科实验教学中教师要十分重视实验探究。在生活问题设计中，一是教师要注重问题的难度。二是教师要重视问题与实验的逻辑联系。教师要确保所设置的问题是立足于所学章节知识和实验主题的。三是教师要做好问题的导入，是在实验刚开始阶段导入问题还是在实验过程中导入问题，抑或是在实验结束环节导入问题。

例如在苏科版初中物理“烧不死的金鱼”实验教学组织中，教师就可以设计生活问题来调动学生参与的兴趣。本节实验中教师的预设计是设计一个生活问题导入，将学生带入实验情境中，调动学生实验探究兴趣；教师再设计生活问题，引导学生一步步深入实验，推动实验向前进行：首先，在实验开始前，教师在黑板上显示实验题目——烧不死的金鱼。并抛出问题——“这个实验大家说可以实现吗”。今天我们通过实验来检验这一问题真实与否？学生积极呼应。教师指导学生将金鱼放入试管中进行加热实验。在加热过程中教师抛出问题——这个情景熟悉吗？我们在生活中煮食物，是不是也是如此？大家注意观察金鱼的动态，金鱼还会游动吗……一个一个的问题让学生步步深入实验探究。当最后显示金鱼依然还在试管的水中游动时，教师们抛出问题——这是什么样的物理现象，谁可以总结出来跟大家分享。这一实验中，一个一个的问题形成了推动“烧不死的金鱼”的“车轮”，在问题的助推下，学生有效完成了实验探究。

（四）生活游戏关联，生动实验氛围

游戏化的教学模式始终是学生喜闻乐见的方式。因此在初中物理实验探究过程中，教师要注重生活游戏的关联。首先，教师可以创设贴合学生生活经历、生活经验的游戏，降低学生参与的门槛。其次，教师在生活游戏与初中物理实验结合的过程中，要把控好生活游戏的切入点，让实验氛围与生活游戏产生更密切的融合，释放生活游戏的价值，让学生积累生活经验，获得游戏实践技能。

例如在苏科版初中物理“分解太阳光”实验教学组织中，教师就可以导入生活游戏模式，增色物理实验。首先，教师提出这样一个求助：家住沙漠地区的小红同学有一个生日愿望，就是亲眼看见彩虹。大家都有常识，下雨后一般会出现彩虹。但是沙漠中的雨水十分稀少。那我们能不能利用物理知识帮助小红实现这一愿望呢？接下来我们分小组实验，哪个小组表现最好，我就将该组的实验录制成视频发送给小红。随即教师拿出准备好的实验器材——三棱镜、光屏、带狭缝的挡光板，为学生划分实验小组，引导学生开展实验探究。当光屏中出现“彩虹”时，教师评选出最佳的实验效果组，使用录像机录制整个实验过程，之后进行剪辑和发送。

（五）生活实践挖掘，促进实验实践

基于物理实验技能所获得的实践技能向生活实践技能的转化是物理实验教学的初衷和目标之一。因此在实践中我们要重视对生活实践的挖掘，让学生从物理实验中获得生活实践能力，促进物理学科教学目标的转化与实现。首先，教师要嵌入生活实践的内容元素，设计生活物理实验，通过教师的语言引导、生活问题引导来促进学生将生活实践与物理实验结合起来，促进学生生活实践与物理实验之间的相互转化。其次，教师可以从生活的角度对物理实验进行探究和延展，让学生自主链接生活素材，提升物理实验的生活性。

例如在苏科版初中物理“收集分子间存在吸引力的证据实验”实验教学组织中，教师就可以为学生创设“徒手感知分子间吸引力”的实验。即让学生在水面上放置一个塑料平板，并在平板上固定一个橡皮筋，学生尝试用手拉橡皮筋，教师提示学生感觉手的力度（如下图2）。在实验结束之后，教师基于实验情境，引导学生联想和探索生活中常见的分子间吸引力的场景，如锅盖覆盖在装满水的水盆里，垂直方向拿起锅盖，会感觉到十分吃力。这些源自生活的场景能够调动学生挖掘生活资源、深入实验探究的积极性。

综上，生活元素是促进初中物理实验理论向实践技能转化的重要元素。被赋予生活色彩的物理实验颠覆了常态化物理实验的组织模式与效果，实现了物理实验效果最大化，增加了学生的实验获得感。因此在组织初中物理实验教学中，教师要注重生活元素的引入。

图2 分子间存在吸引力实验