以绘本为媒介的小班情绪教育主题活动

摘要：情绪教育是幼儿教育中重要的一部分，正确认识情绪并调节负面情绪是小班幼儿心理健康的一个标志。以情绪绘本为依托，设计情绪教育主题活动，帮助他们正确认识情绪和调节情绪有十分重要的作用和意义。绘本凭着其直观性和趣味性，成为小班幼儿教育中的良好载体。本文以绘本为依托，开展情绪教育活动，取得了积极的教学成果。

关键词：情绪教育;绘本;小班幼儿

幼儿天生能够感知喜、怒、哀、乐的情绪，并用笑、哭和生气的简单形式表达。随着成长和阅历的丰富，幼儿的情绪得到发展，他们需要用更多的方式表达情绪。作为影响幼儿成长的重要环境，幼儿园是开展幼儿情绪教育，促进幼儿情绪发展的主要基地。[1]教师在这种发展中承担着重要角色。教师应做的不是减少负面情绪，而是了解情绪产生的背后原因，认同并接纳幼儿的情绪。[2]符合幼儿发展规律的情绪教育是非常必要的。《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标明确指出，（成人）创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。将情绪教育融合到日常生活中，帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪，鼓励幼儿分享自己的情绪。情绪教育是个长期而系统的过程，小班阶段的幼儿需要有认识情绪、表达情绪和初步舒缓情绪的能力。结合幼儿具体形象思维的特点，教师选用绘本这个直观有趣的载体，开展一系列的情绪主题活动，引导幼儿体验不同的情绪，认识并描绘自己的情绪，并能够在必要的时候调节情绪。

一、话题的产生和导入话题

这次的话题是从幼儿的经验和提问开始的，他们在日常交流中表达了最近的感受和对情绪问题的疑问。

“我吃冰淇淋的时候很开心。”“妈妈把我留在厨房里的时候我会哭。”“为什么有小朋友早上来学校会哭啊？”“为什么他要大喊大叫？”“为什么好朋友不跟我玩了？”。

于是，教师决定利用这次机会，引入情绪教育这个主题。教师展示了几个和情绪有关的绘本，告诉幼儿答案就在故事里面。幼儿立刻被绘本丰富的色彩和生动的绘画风格吸引。他们投票选择了最喜欢的绘本《我的情绪小怪兽》。这本绘本以不同色彩的小怪兽为主角，不同颜色的小怪兽代表不同情绪。首先，教师讲解了绘本的前半部分，介绍了以下几种小怪兽：黄色的快乐、蓝色的悲伤、红色的生气、黑色的害怕和绿色的平静。幼儿在绘本阅读过程中尝试释放这几种情绪，并扮演小怪兽。教师引导幼儿观察各种小怪兽的动作和面部表情，并尝试模仿。在这个环节中，教师抓住体验不同情绪这个重点，突出幼儿主观体验和感受。[3]

二、在游戏中发现新问题

在初步了解不同情绪后，幼儿充分发挥思考技能和合作技能，畅谈什么情况下会感到快乐、悲伤、生气和害怕。教师展示了不同情绪下的面部表情图片，借助面部表情和肢体语言读懂他人的情绪。通过教师表演、幼儿选择对应图片的方式，幼儿提出了新的疑问，“有些图片和小怪兽的情绪不一样”，“我不知道哪个小怪兽才是（正确对应的）”。之前的五种小怪兽没有办法完全概括他们的情绪。于是，在教师的引导下，他们继续阅读绘本，找到了另外两种小怪兽：粉色的爱和多种情绪交织的彩色怪兽。这时候，幼儿发现，情绪是个复杂的现象，有时候很难用简单的语言概括。

三、進一步深入话题

幼儿在了解了情绪的多样性后，教师提出了问题，并把讨论再次引导到之前幼儿提出的问题上面。“为什么有的小朋友会大喊大叫，有的会哇哇大哭呢？”“你的好朋友看起来不高兴，你会怎么办？”幼儿意识到应该多多关注自己的情绪，这样才能找到正确的办法缓解负面情绪。于是，在教师的帮助下，每个幼儿有了属于自己的心情日记。每天，他们把代表自己心情的小怪兽贴在日记上。“今天我玩积木很开心，明天我还要玩。”“我和好朋友都贴了粉色小怪兽，我喜欢玩的朋友。”“今天中午没有睡好，使用我很生气。”通过这种记录情绪的方式，幼儿开始思考情绪变化的原因，并且逐渐意识到产生某种情绪的原因。

四、情绪的调节和释放

幼儿在这阶段的活动中，大部分幼儿能够用完整句子表达自己的情绪，有意识地关注自身和他人的情绪，关爱自己的同时关爱他人。幼儿的情绪教育必须包括“自我控制的技巧和习惯”，即管理与转化负面情绪的能力[4]。因此，作为情绪教育不可或缺的一部分，教师在教室设置了平静角，放入了舒适的沙发椅和柔软的地毯，添置沙漏、沙盘和冥想瓶，在幼儿情绪波动时，用正确的方式冷静下来。当幼儿情绪出现波动时，他们会主动走到平静角里，选择自己舒适的方式调节情绪，他们也会采取其他的方式，如请教师播放最喜欢的音乐、阅读最喜欢的绘本等。

教师根据小班幼儿的发展特点和兴趣爱好，以绘本为媒介开展的情绪教育活动取代了枯燥的说教，始终以幼儿为探索主题，注重他们的亲身体验感和参与感，并在真正体验和理解情绪的基础上进行自我情绪的调节。情绪教育在小班取得了取得了良好的效果，幼儿具备了初步辨认情绪、并正确舒缓情绪的能力。

参考文献：

[1]刘云艳，刘婷，周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究，2011（08）：50-54.

[2]谢海云，施若琳.教师对待幼儿消极情绪的回应及调节策略[J].福建教育学院学报，2021，22（05）：119-120.

[3]陈雅丽.运用绘本培养幼儿情绪理解能力的实践研究——以孝义市某幼儿园中班为例[J].和田师范专科学校学报，2020，39（02）：77-83.

[4]张芳.以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪较育的行动研究[D].广西师范大学，2014.

作者简介：

姓名：王昕，性别：女，名族：汉，籍贯：江苏常州，出生年月：1988年7月22日，学历：硕士研究生，研究方向：幼儿教育，职称：无。