《声讨暴行的檄文—格尔尼卡》教学案例

教材分析

本课是义务教育美术人民美术出版社七年级美术下册中的课程内容，属于“欣赏·评述”学习领域，这节课同时也是首次在初中美术课程中赏析外国美术作品。教师在本节课带领学生赏析毕加索的著名代表作品《格尔尼卡》，通过内容分析、色彩构图、作品评价等方面，培养学生欣赏绘画作品的基本能力和基本方法，为学生今后赏析更多的优秀美术作品打下坚实的基础。

学情分析

初中一年级的学生通过前面课程的学习，对一些美术知识如：色彩、构图、造型等基础知识有了一定了解，同时学生自身具有极强的好奇心，对各种美术形式的表达有着浓厚的兴趣。通过小之前的美术课程学习，为“欣赏·评述”领域内容的有效学习奠定了良好的基础。

教学目标

知识与技能：通过本节课的学习知道《格尔尼卡》这幅世界名画的基本信息——作者、尺寸、创作时间、创作背景和创作过程等。学习作品画面中每个形象的代表意义，了解画家毕加索创作的立体主义、超现实主义的非写实画风。从欣赏入手，带领学生学会从构图、色彩等方面去欣赏绘画作品。

过程与方法：在教师的讲授、指导、帮助下，使学生自主地去学习和思考等，并且和其他学生合作学习去探究、欣赏艺术作品。可收集多个类似题材作品，运用多种表现形式去诠释作品。

情感、态度与价值观：学生通过本节课《格尔尼卡》这幅作品的分析，感受画面背后所呈现的法西斯战争带给人民的灾难，从而使学生更加热爱和平、热爱生活。培养学生对生命的热爱和敬畏之情。

教学重点与难点

重点：了解作品通过什么样的艺术语言表达了对画面背后—法西斯暴行的愤怒之情。

难点：理解立体主义的艺术手法。

教学程序及设计意图

一、导入

教师：同学们应该在课前进行了简单地复习，现在请各位同学观看屏幕上作品的名字和作者。

学生A ：这幅作品的名字是《格尔尼卡》，作者是毕加索。

教师：这位同学回答得非常正确，这幅名为《格尔尼卡》绘画作品作者正是毕加索。那同学们在第一眼看到这幅画后有什么感受呢？

学生B：我觉得这幅画给人一种压抑、灰暗的感觉。

学生C：作品有一种混乱、恐怖的氛围。

教师：同学们观察得非常细致，回答得真好。同学们一定想要了解这幅绘画想要表现的内容是什么？作者毕加索是在怎样的背景下完成的这幅作品？那接下来老师将带领同学们一起探究。

教师顺势引出本课题。

板书：《声讨暴行的檄文—格尔尼卡》

【设计意图】通过观看图片，使学生了解本节课将要学习的内容，激发他们的学习兴趣，借助学生对图片内容的描述，引出课题。

二、新课讲解

教师：《格尔尼卡》的作者是西班牙画家毕加索，他是西方现代最具创造性和影响力的大师。这幅作品是毕加索于20世纪30年代（1937年）创作的一幅巨型油画，作品长7.76米，宽3.49米。同学们一听到1937年肯定都不陌生，这个时期世界正处于什么时期？

学生D：第二次世界大战。

教师：对！可以看出同学们的历史知识储备得很丰富。1937年4月法西斯纳粹轰炸西班牙北部的重镇格尔尼卡，德军的疯狂轰炸将格尔尼卡化为平地，使平民百姓死伤严重、流离失所。毕加索在经历这一悲惨事件后，决定以这一事件为题材，来表达自己对战争的抗议和对经历事件而死去的人的哀悼。画家运用黑、白、灰三种颜色营造出深沉悲凉的氛围，整幅画都渲染出悲剧的色彩，通过画面表现了法西斯战争带给人类的灾难。接下来老师要求学生们仔细观察《格尔尼卡》这幅作品，分析画面中不同形象所表现的意义，同时老师会给两分钟时间进行小组讨论交流意见。

【设计意图】为学生提供分组讨论的交流方式，让同学们各抒己见分享观点及看法，让学生真正成为学习的主人，张扬其个性，激发其潜能。

三、深入探究

教师：好，时间到了。我们一起来分析画面中各种形象的不同意义，看看和同学们观察的是否一致。首先画面中我们可以看到有一头居首顾盼的站着的牛，而在公牛的后边是一只嘶鸣的马，同学们知道牛和马分别代表着什么吗？找一位小组代表进行回答。

学生E：牛代表的是坏人，是法西斯。马应该是受“牛”压迫的人。

教师：回答得很准确，牛的形象给人一种冷漠的感觉，是法西斯的象征。受伤挣扎的马则比喻了在战斗中最无辜的百姓，是西班牙人民，生动形象地体现出人们临死前身处痛苦的环境之中。毕加索也曾解释：公牛代表的是残暴和黑暗，马代表痛苦的人民。在公牛的下方，是一个母亲正在仰天痛哭，怀里抱着已经去世了的孩子。通过母亲脸上已经转化为两行泪水的眼睛可以看出她非常痛苦，这一形象似乎源于哀悼耶稣的圣母像传统。接下来我们看最下边战士手里拿的是什么？他的表情又是怎样的？

学生F：战士手里是鲜花和断了的宝剑，应该也是一种对比，战士也想要鲜花（向往和平的）。

教师：这位同学所在的小组观察得非常细致，分析的观点也很不同。躺在地上的战士肢体残缺，鲜花赞颂了宁死不屈的精神，也可能有同学说的向往和平的观点。画面中举灯的女人和画面最右侧跳楼的人又体现了什么内容？

学生G：举灯的女人体现了一位母亲举灯照路，跳楼的人是逃命的人。

教师：表达得很形象，很贴切。举着灯火的妇女有“自由女神之意”，象征着人们渴望和平与自由。跳楼逃命的人体现出当时身后熊熊烈火的人民心中的绝望。画面中最上方的灯像只眼睛一样，发出耀眼的光芒，照耀着这个血腥的场面，强化了扭曲的痛苦和悲剧的气氛。也为画面中举灯的妇女和奔跑的人带去了光明与希望。

四、赏析总结

教师：画家毕加索通过这种精心的构图，将一个个夸张变形的形象表现的统一有序，既强调了细节的刻画，又突出与强调了重点。把具象的手法和立体主义、超现实主义的手法相结合，同时借助几何线的运用，使画面具有紧密地联系。毕加索在画面中还运用了拼贴画的艺术语言，为画面突出的紧张与恐怖气氛进行了铺垫。通过以上的欣赏与分析我们对《格尔尼卡》这幅作品有了充分的了解，那同学们还知道毕加索的其他作品吗？

学生H：毕加索的《亚威农少女》。

教师：非常棒！可以看出同学们课前进行了充分的预习，《亚威农少女》是毕加索受另一位作家塞尚作品的影響而探索出的一种新画风，这幅作品具有里程碑的意义，它引发了立体主义的诞生。

教师总结：通过本节课的学习使学生们对《格尔尼卡》有了充分的认识和理解，对画面中每个形象的都进行了剖析。让同学们对这幅绘画作品留下深刻的启示。

同学们，今天的这节课，我们深入学习了毕加索创作的《格尔尼卡》，大家对这幅画都有了充分的赏析。希望通过大师的视角引发同学们的思考，明白和平生活对于我们的重要性以及现代美好生活的来之不易。更希望同学们通过本节课的学习逐步养成赏析能力，开启创意人生。

【设计意图】艺术来源于生活，又高于生活，最终会为生活服务。教师呼吁学生有更多的兴趣去了解艺术作品，赏析艺术作品，不断丰富自己。

作者简介：温旭（1996.11），女，籍贯：辽宁省铁岭市，学历：研究生在读，研究方向：美术学美术教育。