互联网时代高校计算机教育教学课程实践

计算机技术的广泛应用，改变了人们传统的工作、生活和学习方式，实现了社会发展的信息化、智能化，拥有一定的计算机基础理论知识与应用能力已经成为社会各领域对人才的基本要求之一，为此，计算机技术已经纳入高校专业课程体系之中，并在教学大纲的指导下，形成了完善的课程体系。《计算机教育教学课程研究与实践》收录了大量计算机基础课程教师的论文，相关论文主要内容是对其教学实践和质量提升的经验总结，是对计算机基础教育教学持续探索的结果。每篇论文各具特色，力图从不同的角度深入探讨某一方面的问题，从而方便读者从中找到自己感兴趣的内容，共同受益。

互联网时代的到来，对高校计算机教育教学提出了新的要求，高校计算机专业教师应转变传统教学理念，充分发挥互联网在计算机教育教学中的优势，推动互联网与计算机教育教学的融合，以社会发展的实际需要为导向，在教学大纲所规定的范围内，构建科学的课程体系，创新传统教学模式，完善计算机教育教学考核评价制度体系，推动高校计算机教育教学改革的深入开展，促进大学生计算机综合应用能力的提升。关于计算机教育教学实践改革路径的研究，具体情况如下：

首先，构建科学的课程体系。高校传统计算机教育教学课程是以教学大纲为依据，针对计算机基础理论知识与上机实训展开的课堂教学过程，从实际效果来看，相关课程体系较为简单，且不同课程体系之间缺乏有效关联，基础理论难以指导学生开展计算机上机实训，以至于计算机教育教学质量相对较低。《计算机教育教学课程研究与实践》中《基于活动理论的高职计算机基础教学活动的设计》一文是以多元化的教学活动激发学生课堂学习的积极性，所以，互联网时代下的计算机教育教学课程体系应强调基础理论知识实践的多元化，并能够根据不同课程之间基础理论知识的关联性构建科学的课程体系，例如，计算机系统组成与计算机网络安全课程在内容上具有较强的关联性，教师可通过具体案例对相关课程内容进行展示，实现不同课程知识的“交叉”。

其次，创新传统教学模式。在教学大纲的指导下，高校传统计算机教育教学模式较为单一，以教师为主体的课堂教学一定程度上影响学生在课堂教学中的积极性。对此，互联网时代高校计算机教育教学创新应围绕教学大纲展开，发挥互联网的平台优势，利用互联网开展在线教学，教师可通过直播或录播的形式进行授课，学生可根据自己的时间安排进行自主学习，并且，网络教学平台为教师与学生提供了交流板块，教师与学生可以就计算机相关问题进行讨论。如此，不仅能够有效利用学生的碎片化时间，还加强了教师与学生之间的沟通，所以，以网络教学为代表的创新教学模式显著提升了高校计算机教育教学质量。《计算机教育教学课程研究与实践》中《工程图学教学中培养立体思维的一点体会》一文就学生空间思维能力的培养进行了详细论述，借助网络教学模式，教师可以通过三维构图软件绘制相应立体图形，并对立体图形的侧视图、俯视图、正视图进行展示，整个过程可以录制视频，学生在观看视频的过程中，不仅形成了空间立体思维能力，同时也学会了相应三维构图软件的使用方法。

最后，完善计算机教育教学考核评价制度体系。高校传统计算机教育教学考核评价主要以基础理论知识的掌握程度作为依据，上机考核也仅限于某些“题库”，且上机考核所占权重较低，无法对学生的计算机综合水平进行科学评价，所以，完善计算教育教学考核评价制度体系应明确理论与实践的关系。《计算机教育教学课程研究与实践》中《温度监控系统的设计与实现》一文重点考查了学生在计算机编程、简单计算机控制系统设计等方面的能力，由此可见，互联网时代高校计算机教育教学考核评价应弱化基础理论知识的权重，基础理论知识的先导作用并不能够掩盖实践是学习基础理论知识的最终目标，因此，在明确上机考核权重的同时，还需要灵活选择上机考核题目范围，且上机考核题目范围为学生日常使用计算机、互联网过程中常见的问题，如计算机反复重启、计算机蓝屏、计算机正常状态下内存占用异常、计算机网络连接异常等，从而强化学生实践和解决问题的能力。