基于产教融合的高职机电一体化专业群实训基地建设研究与实践

2021-03-30史玉立单艳芬

黑龙江科学 2021年5期

史玉立，余萍，单艳芬

(江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院，江苏常州 213025)

0 引言

我国国民经济发展的基础和支柱产业是制造业，随着现代信息技术和管理理念的不断发展，“中国制造2025、一带一路倡议、互联网+”等战略部署的逐步实施，对应用技能型人才的培养提出了新的要求和挑战。高职院校培养技术应用型人才采取理论与实践相结合，更偏重实践技能的培养方式。实训基地是培养学生职业技能能力、职业素质及提高就业竞争力的有效途径，是高职教育中的重要组成部分。国务院办公厅2017年印发了《关于深化产教融合的若干意见》，2019年印发了《国家职业教育改革实施方案》和《中国教育现代化2035》，整体规划了职业教育的建设路径，重点强调了现代职教体系的建立必须坚持产教融合[1-2]，要求职业教育深化产教融合，推进协同育人，培养高素质技术技能型人才[3-4]。以常州刘国钧高等职业技术学校建设高职机电一体化专业群实训基地的方法为例，探索在产教融合下高职专业群实训基地建设的有效方法，为提高职业教育人才培养水平提供借鉴。

1 深度产教融合下专业群实训基地建设探索

现代职教体系理念中产教融合原则是指发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，要求职教学科专业结构实现与产业结构相适应、校企双方实现深度合作、教学中实现教学过程和生产过程一体化。《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)要求吸引社会投资进入职业教育培训领域，支持社会资本参与实训基地建设和运营[5]。

现代化职教专业群建设，是以现代职业教育理念为引领、以现代化教育手段为支持，由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。群内专业是依托某一基础较强的专业逐步发展形成的一类专业。各专业具有相同的专业基础、相同的专业理论基础课程，具有可以共享的师资队伍，人才培养模式、教学方法与手段等具有可移植性，课程体系具有相关性[6-9]。

我校以产教融合、专业共建理念为先导，立足专业发展实际，以国家级示范专业机电一体化技术为龙头，智能控制核心专业及工业机器人为补充专业方向，将三个专业进行有机整合，如图1所示。校企深度合作，建构“平台+模块”课程结构体系，实现教学内容的跨专业交叉。使专业群内各专业协同发展，打造了具有本专业特色的机电一体化技术现代化专业群。专业建设紧贴常州地区优势行业---机电一体化行业，培养机电设备维护、检修、管理、安装等岗位需求的专业技能人才。

图1 专业群整合模式Fig.1 Integration mode of specialty group

高职院校实训基地在建设时除了满足课程实训需要外也要注意产教融合，引进设备在满足培养学生职业能力的同时符合制造业未来发展需要，实训基地的建设要有引领性，同时应兼顾教学使用、技能鉴定及技能竞赛的协调统一。基于专业群完成的实训基地的建设需要将专业群内的实训资源进行整合，优化相关资源配置，实现专业群内实训资源共享、互补。设计实训项目时应将教学过程对接工作过程，项目设计满足专业人才培养要求，通过精心设计的教学项目的完成让学生逐步掌握职业所需的专业知识和职业技能。在项目实施过程中采用团队合作等形式逐步培养学生的团队合作意识、人际交往能力。制定详细的项目实施规范培养学生的基本职业素养。实训基地项目采用双师队伍，积极引进企业人才，以更好地实现人才培养。在实训基地的建设上还需要考虑经济性和可长期运行性，在满足人才培养的目标下提高实训基地的使用率，采用规范化的管理条例确保实训基地的长期运行[10]。

2 深度产教融合下专业群实训建设存在的问题

机电一体化作为学校的老牌专业，在校内已有相关实训场地。课程组成员经过走访和调研，基于现代职教观念对现有实训基地进行了讨论，发现现有实训基地建设存在不少问题，这些问题影响了机电一体化专业群学生能力的培养，需要加以解决。

2.1 现有实训设备陈旧，不能满足发展需要

实训基地建设时需紧密结合行业发展需要，实训设备贴近企业生产实际，在满足实训课程应用的同时应具有一定的前瞻性。企业技术应用更新换代较快，高职院校在实训基地建设时既要有经典实训项目帮助学生培养职业技术能力，也要有一定的前沿设备满足学生的职业发展需要。

2.2 不同专业实训设备重复建设，资源浪费

传统实训设备建设是基于不同专业完成的，而对于相关工程对象、相近技术领域的专业群内专业，出现了相近的基础设施重复建设的现象，造成实训基地建设费用提升，由于不同专业的侧重点不同，也导致了部分实训室使用频率不高的问题，造成了实训资源的极大浪费。

2.3 实训室重建设、轻管理

传统实训室归由专业实训室人员进行专门管理，由于实训室较多、设备繁杂，因此存在管理难度较大、管理重叠以及人力浪费的情况，并因此导致在耗材申报、维修管理以及排课等方面协调难度增大等问题。

3 深度产教融合下专业群实训基地建设实施

为深入完成产教融合，提升职教人才培养质量，在专业群课程体系的基础上，围绕专业群内各专业核心技能，常州刘国钧高等职业技术学校联合常州多家重点企业，组成校企联盟组织，在校企深度合作的基础上，探索建设开放共享的实践教学基地。开放共享实践教学基地包括校内、校外两部分，在校内实训基地学习课程以学校双师型教师为主，集团顾问、企业技术骨干、师傅为辅。校外实训基地相关技能课程以企业带教师傅和培训师为主，学校教师为辅，采用现代学徒制培养模式。

3.1 专业群校内实训基地建设

专业群校内实训基地由专业群所属技术领域的基础性实践教学基地或实训室、专业专门化方向实践教学基地或实训室组成，分为公共课程实训中心以及技能课程实训中心两部分。

公共课程主要针对的是专业群基础专业课程，如电工技术基础、电力拖动技术训练、电子技术基础、PLC编程及应用技术、传感与检测技术等课程，主要帮助学生掌握专业基础技能，培养本专业基本素质，初步形成良好的职业习惯。该部分实训基地建设的基本思路是采用项目化教学，选取典型案例以及生产典型产品，在满足学生实训教学的前提下，提升学生学习兴趣，培养专业技能，面向专业群中所有专业开放，起到了资源整合的作用，提高了实训基地使用效率。公共课程实训中心的部分实训项目如表1所示。

表1 公共课程实训中心的部分实训项目Tab.1 Part of practical training project of public course training center

技能课程实训中心针对专业群中的不同专业进行细分，主要面向不同专业中的不同技能课程，如数控机床装调与维修、机器人技术、机电设备装调技术训练等课程，是学生在完成基础课程后的不同专业方向课程，培养专业群中不同的专业能力，针对不同专科设计了不同实训内容，实训室公用，培训细节项目有所区分。技能课程实训中心的部分实训项目如表2所示。