研究PDG 教学模式联合思政元素融入医学生理学教学的实践

李秀红

（山西临汾职业技术学院，山西 临汾 041000）

0 引言

思政课是高校的必修课程，是对学生进行思想政治教育的重要方法和渠道，在学生的人文素养和价值观的培养中发挥着重要的价值作用，在多元文化冲击的新社会下起着尤为重要的作用[1]。培育德才兼备的医学生是新时代的高校适应社会发展变化和现代医学内涵的需要，对国家发展、社会稳定都发挥着重要的价值。目前高校生理课教学还存在着明显的缺陷，不仅在教学模式上，在思政元素的融合上也存在着亟待解决的问题[2-3]。PDG 作为一种广受欢迎的教学模式，在具体的实践教学中发挥着较好的效果[4-6]。本文以我院大一学生为例，分析探讨在医学生理课教学实践中应用PDG 教学模式联合思政元素的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校大一学生80例为研究对象，随机分成两组，观察组40例，男23例，女17例，年龄19～21 岁，平均（20.06±0.37）岁；对照组40例，男22例，女18例，年龄19～21岁，平均（20.16±0.36）岁，两组研究对象一般资料差异无统计学意义（P＞0.05），所有研究对象均对本研究知情并自愿参与本研究。

1.2 方法

给予对照组学生常规教学模式教学；给予观察组学生PDG 教学模式联合思政元素融入医学生理学教学，具体方法如下：①PDG 联合思政教学准备：在进行具体的教学设计的时候做好PDG 教学模式联合思政元素的教学设计，认真的研读教学大纲的内容，了解教学大纲的基本问题和扩展问题，明确相关的教学目标，并对教学的重点和难点进行区分和准备，整体的对生理课的知识有详细的了解，并做好系统性的教学计划，寻找生理课程和思政课程内在共通之处，针对两者的共通之处和教学计划思考、设计好如何将PDG 教学和思政元素融入其中，如何在提高学生的各项能力的同时给予其思政教育和人文素养的培养。②PDG 教学问题提出：教师在做教学设计时就需要将教学课程按照不同的问题进行准备，并对其进行归类整理和分析，在进行实际的教学课程时充分发挥PDG 模式的教学方法，转变传统的教师主导课堂，灌输式的教学方法，而是应该充分发挥学生的主观能动性，转变课堂师生关系，充分调动学生的学习积极性，在教学的过程中改变灌输式的教学方法，弱化自身的存在感，将教学内容以问题的形式提出，让学生自行的解决该问题。③PDG教学讨论：在传统的教学模式中教师在课堂上发挥绝对的领导地位，知识教授的方式是灌输式的教学方式，学生的学习主动性和主观能动性都无法得到发挥，从而会对教学的成果产生负面的影响，在PDG教学模式下，教师在提出问题后需要充分发挥学生能动性，对学生进行分组，让学生们在小组合作的模式下开展自学，根据提出的问题和学习的目标在课前就查阅相关的资料，并在小组合作的形式下通过对资料的分析和讨论自行解决问题，通过小组成员的共同讨论和研究解决老师提出的问题，在讨论后做好小组的问题总结，并在正式上课时小组成员为全班同学分享小组的成果，完成教师提出的问题。④PDG 教学指导和思政融合：转变传统的师生地位，并不意味着教师完全不管学生学习，也不意味着所有的教学内容只由学生报道总结后就完成，在学生进行讨论和小组成果汇报时教师认真的倾听学生的讨论和报告，分析其思维逻辑，并发现其还存在缺陷的地方，在小组汇报完成后对小组的汇报成果进行点评和指导，同时也对学生进行扩展问题的研究指点，让其能更加深入的思考，自行发现问题。⑤思政元素挖掘和融合：医学生理课的目的在于阐释生命活动的规律，“生命不息，奋斗不止”，人体各个部分的正常生命运动无时无刻都在传达着其奋斗不止的拼搏精神和严谨的科学态度，正是思政教学中的重要德育元素，教师在做教学设计大纲的同时需要认真的挖掘生理课中蕴含的思政元素，在做教学大纲时将其融入其中，并在课堂指点等环节传达出来，为学生传达相关的德育元素。努力寻找生理学课程中存在的人文素材，为学生传达其蕴含的人文精神。在医患关系严峻的今天，人文精神的培养显得尤其重要，教师可以在进行生理课教学授课时介绍相关的科学家在生理学发展过程中做出的贡献，通过故事的讲解激发学生们的人文精神，培养正确的人生观、价值观、世界观，同时也提高其学习的兴趣。⑥思政元素融合的方式：思政教学、德育素养的培养都是一个润物细无声的过程，都是由表及里的过程，教师在为教学设计中融入思政元素时应该遵循这一规律，遵循生理课教学规律的基础上尊重学生的成长规律，将教学和渗透结合起来，将思政教育不着痕迹的融入生理课的教学中，如可以通过为学生讲相关的故事来进行思政教育的培养，通过对事件人物的褒奖培养学生形成正确的德育观，培育良好的人文素养。如在进行“血液循环”这一章节时可以通过介绍哈维发现血液循环的艰难过程，和思政课程中价值取向相结合，和社会主义核心价值观相符合，引导学生们形成探索求真的科学精神，让学生们懂得社会主义核心价值观中的敬业奉献社会的深刻内涵，培养学生形成敬业奉献等高尚的品格。

1.3 观察指标

观察两组学生在学习成绩上的差异；观察两组学生对教学模式效用评价。

1.4 统计学分析

使用SPSS 20.0 软件对数据进行分析，计量资料用均数±标准差（）表示，计数资料用率（%）表示，采用t和χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生学习成绩比较

观察两组学生在学习成绩上的差异，观察组学生在高分段成绩上例数明显多于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），如表1。

2.2 两组学生对教学模式评价比较分析

观察两组学生对教学模式评价，观察组学生认为对应教学模式能提高知识综合运用能力、学生学习兴趣、问题解决能力、团队合作能力、培养学生人文素养、综合素质几率明显多于对照组，且认为学习压力大的学生明显少于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），如表2。

表2 两组学生对教学模式评价比较分析[n(%)]

3 讨论

医学生理课是医学院校医学课程中一门重要的基础课程，是其他的基础医学如病理学、临床、药学等医学课程的重要基础，在基础医学和临床科目之间发挥着重要的价值和作用，对医学生后续思维逻辑的培育、临床思维的培养、实践研究等都发挥着重要的影响[7]。其教学模式的优劣程度关系学生实践创新能力的高低。且在多元文化冲击的新社会下，培育德才兼备的医学生[8-10]。育德树才是新时代的高校适应社会发展变化和现代医学内涵的需要，对国家发展、社会稳定都发挥着重要的价值[11]。探索新的更为有效的教学模式，将高效的完成医学生理课的教学目标的同时不断提高学生的学习能力、知识综合运用、团队合作的能力，培养人文素养和综合素养是新的迫切需求[12-13]。

传统的教学模式中教师在课堂上发挥绝对的领导地位，知识教授的方式采用的是灌输式的教学方式，学生的学习主动性和主观能动性都无法得到发挥，师生之间缺乏足够的沟通和交流，对学生的自主学习能力和批判性思维的培养都无法有足够的效果，无法满足当今社会下对医学生的新的要求，急需转变教学模式[14]。PDG 教学模式即问题-讨论-指导的教学模式，由神经病学教授Barrows 创立，将教学转变为上述三个环节，转变传统的师生角色地位，提高学生的学习主动性，有助于提高教学成果，促进学生全面的发展[15]。

如本文研究所示，观察组学生在高分段成绩上例数明显多于对照组，观察组学生认为对应教学模式能提高知识综合运用能力、学生学习兴趣、问题解决能力、团队合作能力、培养学生人文素养、综合素质几率明显多于对照组，且认为学习压力大的学生明显少于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05），证明在医学生理课教学实践中应用PDG 教学模式联合思政元素融入的教学模式价值较高，对学生学习兴趣的提升、知识综合运用能力、问题解决能力、团队合作能力的培养，还有助于培养学生的人文素养和综合素养，学生学习压力较小。

综上所述，在医学生理课教学中，应用PDG 教学模式联合思政元素融入医学生理学教学模式，有助于提高优化教学成果，有利于提高学生的知识综合运用能力、学习能力、团队合作能力，并对学生人文素养和培养和综合素养的培养也发挥着重要的价值和作用，值得广泛的推广。