体验，让数学学习更深刻

李梓畅

【摘要】小学数学新课程改革标准强调：在教学过程中，教师应该注重对自身身份的转变，将课堂主动权交还给学生，让学生成为课堂的主人，增强学生的课堂体验，使得学生的学习思维和学习能力得到有效的锻炼.本文结合笔者多年的教学经验，论述了打造小学生“有感”数学体验空间的价值和必要性，同时根据新课程改革具体要求和学生的数学思维发展需求，提出了利用合作性学习策略、问题化教学策略、互动性教学策略、实践性教学策略来打造小学生“有感”数学体验空间.

【关键词】小学数学;体验空间;课堂教学;策略

所谓“有感”数学体验空间指的是：教师在教学过程中，要给学生提供自主学习和实践操作的机会，使得学生能够真正参与到课堂教学实践活动中，进而激发学生的自主性学习思维，使得学生在课堂上的参与度得以提升，从而促进师生之间的有效互动，增强学生在课堂上的体验感受.在小学数学课堂教学实践活动中，教师要想发挥出学生的学习主动性，激发学生的思维能力，进而达到强化课堂教学效果的目的，就要重视对“有感”数学体验空间的打造.因而，在本篇文章中，笔者选取“如何打造小学生‘有感数学体验空间”这一主题展开分析，就具有较强的教学研究价值.

一、小学生“有感”数学体验空间的价值和必要性

结合多年的教学实践经验，笔者发现，在课堂上，为学生打造“有感”体验空间，引导学生积极融入学习活动，有着重大的价值和意义.

在平时的教学中，教师的教学方法有很多，但激发学生参与课堂的方法才是有效的方法.在传统教学中，大多数教师对有效教学方法的认知出现了偏差，把能够提升学生学习成绩的方法误认为是有效的教學方法.这样的认知，导致在教学中学生的学习处于被动状态，忽视了学生是学习的主体，消磨了学生的学习积极性，长此以往会严重影响教学质量.小学数学新课程改革标准中强调：在教学实践活动中，教师应该关注学生的课堂体验，让学生积极融入课堂教学活动中，使得学生成为课堂的主人，提升学生的课堂参与度.可见，在小学数学课堂教学实践活动中，教师注重对“有感”数学体验空间的打造，是落实新课程改革要求，实现教学有效创新的具体表现.

基于此，在教学过程中，我们要转变现有的教学思想和认知观念，改进教学方法，让学生以愉悦的心情投入数学学习，主动地去探索数学知识，让他们的数学学习水平得以优化，最终达到提升小学数学课堂教学质量的目的.在“有感”数学体验空间里，学生拥有了直接参与课堂体验活动的机会.而当学生在课堂上的参与度得到有效提升之后，意味着他们的学习主观能动性也得到了充分的发挥，而这对于学生自主学习能力的提升非常有利.

二、小学生“有感”数学体验空间的打造策略

（一）利用合作性学习策略，为学生打造“有感”体验空间

合作性学习是新课标提出的一种重要的学习方式.在小组合作学习模式下，小组就是一个整体，他们有一个共同的学习目标，每个学生都有任务可做，通过交流与讨论自己的思路，学生的思想得到碰撞，学生之间有了积极的互动.当遇到困难时，能力强的学生可以帮助能力弱的学生，同时也能培养学生集体思想和互相帮助的美好品德.学生在这样的学习中可以体验到学习的快乐，获得较好的学习体验，逐渐地会对学习产生兴趣和主动探索的欲望.在提升课堂教学质量以及效率的同时，还能够深化学生的学习效果.因而，在小学数学课堂中，教师可以通过对合作性学习策略的应用，引导学生积极参与到课堂学习活动中，从而有效强化学生的课堂体验，并且充分锻炼学生的合作学习意识，强化学生的合作学习能力.

例如，在讲解“位置和方向”这部分知识点的时候，首先，教师可以结合学生的学习基础、学习兴趣、学习能力等因素，对学生进行合理分组，尽可能让每个小组处于同一竞争水平，从而保障竞争的公平性;其次，教师给每个小组分配“相互辨认自己在小组内部所处位置”的任务，引导学生通过互帮互助的形式，提升问题解决效率.在这样的学习模式下，小组成员通常会为了小组荣誉而努力，如此就能够强化学生主动参与课堂的意识，进而达到提升学生课堂参与度、增强课堂体验感的效果.

（二）利用问题化教学策略，为学生打造“有感”体验空间

新课程改革强调问题在学习中起着非常重要的作用，它既是学习的动力、起点、贯穿的主线，又在学习中生成问题，激发创新.恰当的课堂提问不仅能够活跃课堂气氛，而且能够调动学生的思维，让学生的数学学习能力得以增强.同时，教师通过对问题化教学策略的应用，还能够吸引学生的注意力，使得学生主动融入学习活动中，让学生在课堂上获得良好的体验，强化学生的学习感受.对此，小学数学教师就可以将问题化教学策略引入课堂，并且设计出科学、合理的提问教学环节，让学生从中受到启发，从而调动学生的自主性学习思维，增强学生的课堂体验感.

例如，在讲解“认识钟表”这部分知识点的时候，教师就可以提出问题：“你如何知道现在几点了呢？”“你每天几点起床，几点休息，几点吃午饭呢？”“你是如何安排自己每天的时间呢？”提出问题之后，教师就可以鼓励学生结合自己的生活经验，分析问题和回答问题.又如在学习“年、月、日”的教学中，教师提出问题“小明今年12岁，为什么他只过了3个生日？”使学生对生活常识和新知识之间有了矛盾体验，充分激起学生的好奇心，从而引导他们去思考问题、解决问题.通过问题的提出，让学生获得了参与课堂的机会，并且能够强化学生的课堂参与感.

（三）利用互动性教学策略，为学生打造“有感”体验空间

互动性教学策略是有效的教学方式，想要提升课堂的教学质量，良好的师生互动关系是必不可少的要素.在互动性教学模式下，学生的学习方式由单纯地听教师讲知识与方法、自己模仿方法去解决问题，变为教师与学生之间围绕知识点展开互动交流，引导学生自主交流，探究知识，得出结论.这对于营造积极的课堂氛围与调动学生学习兴趣有着较大的促进作用.在互动性教学模式下，教师与学生之间形成了更密切的关系，这不仅有助于构建新型的师生关系，而且能够有效调动学生的学习思维，让学生在课堂上获得“有感”学习空间.

例如，在讲解“统计和可能性”这部分知识点的时候，教师就可以设计如下互动教学环节.

师：同学们请看，（举起双拳）老师手里现在握着一颗漂亮的水晶球，你们猜一猜，这颗水晶球到底是在我的左手中，还是右手中呢？

生1：我猜在左手中.

生2：我猜在右手中.

师：看来大家的意见未达成一致呀，要不然让老师帮你们看看到底在哪个手里吧！（慢慢打开空着的右手，然后再次握紧拳头）

生：老师，我知道了，水晶球在左手中.

师：你们是如何知道的呢？

生：因为老师之前说手中有一颗水晶球，而刚刚我看到老师的右手中没有水晶球，而老师只有两只手，因此水晶球一定在左手中.

师：同学们真聪明，那我们一起来看一下，你们的猜测到底对不对呢？（打开左手，露出水晶球）

……

上述教学活动中，教师通过对互动性教学策略的应用，引导学生充分参与到课堂交流和讨论环节，从而有效发挥学生的学习主动性，使得学生在课堂上获得有效的体验，进而强化学生对数学知识的理解和感悟.

（四）利用实践性教学策略，为学生打造“有感”体验空间

实践性教学是培养学生创造性思维，激发学生想象力的关键.同时，在课堂上教师通过对实践性教学策略的应用，能够为学生创造一个“有感”体验空间，使得学生的知识理解和应用能力得以强化.对此，小学数学教师在授课过程中就可以对实践性教学策略进行合理应用，从而引导学生通过实践探究的方式，強化对知识点的理解和感悟，进而实现学以致用的教学目标，帮助学生不断强化数学学习能力.

例如，在讲解“长方体的认识”这部分知识点的时候，教师就可以为学生设计实践性学习活动.教师可以让学生自行准备6个一定规格的长方形的硬纸板，然后鼓励学生将这些纸板粘起来，制作出一个长方体的纸盒.通过这种方式，让学生获得课堂体验，同时强化学生对长方体的认知.此外，教师还可以鼓励学生使用细木条和橡皮泥制作出一个长方体的框架，利用这种策略，指导学生展开实践操作，让学生的动手操作能力得到锻炼，同时使得学生获得不一样的课堂体验.

三、教学实践经验总结与反思

通过对以往教学经验的归纳和总结，笔者认为，小学数学教师在授课过程中应该注重对“有感”数学体验空间的打造，让学生拥有参与课堂的机会.与此同时，教师应围绕以往教学活动中的不足展开积极反思，以此把握影响教学质量进一步提升的因素，进而采取具有针对性的措施，有效弥补不足，从而强化教学效果.具体而言，在日常教学实践活动中，教师可以对合作性学习策略、问题化教学策略、互动性教学策略以及实践性教学策略灵活应用，为学生营造出良好的课堂环境，打破以往的课堂沉默，使得学生能够积极参与到课堂学习活动中，并且让学生在课堂上获得全新的体验，从而激发学生学习数学知识的热情和积极性，让学生逐步加深对数学知识的理解和感悟，帮助学生不断提升数学学科核心素养.

【参考文献】

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