如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动的多样性

戴金花

在幼儿教育过程中，注重游戏活动的多样性，能够激发幼儿参与活动的积极性，促进幼儿健康成长。

随着当前教学内容的不断改变，教师在幼儿园教学当中应该积极改善传统教学方式，在课程当中适当加入游戏环节，在提升课堂趣味性的同时，也能促使每一位幼儿积极参与到教学环节中。由于幼儿在这一阶段尚处于心理发展过程，游戏环节可以建立教师和幼儿间的信任感，对于今后的课程教学带来更好的促进作用。

幼儿园课程游戏化的相关含义

当前的幼儿园教学中逐渐提升游戏化的重要性，幼儿在此阶段尚处于心智发展阶段，利用游戏化教学更加符合儿童的天性，儿童的天性是教师无法磨灭的，这也促使教师在教学过程中应该保持儿童的天性发展，建立更加符合幼儿生长的环境，并在这一环境中向幼儿传递相关的教学内容，将寓教于乐的教学目的进一步深化。幼儿园课程游戏化的主要目的就是将内容生动、具体的展示给幼儿，这种方式能够促进他们在短时间内能够对新事物进行理解，并产生浅层记忆，也能有效的提升幼儿的学习兴趣。当前的幼儿接受电子设备的年龄也在逐步低龄化，一些电子游戏对于幼儿的发展起到不利影响。因此，在幼儿园教学当中，教师更要注重幼儿的内心情感需求，促使幼儿形成良好的游戏观念，并在接下来的教学当中更好地开展教学活动。陈鹤琴先生曾说，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。从某种角度上来讲，儿童的能力发展离不开游戏，也是幼儿人格健全的发展途径。

教师在进行游戏教学同时，也要注重游戏、幼儿、课堂的有效整合，促使游戏活动多元化，避免游戏内容过于单一。一个忽视幼儿需求的课程不是真正适合幼儿的课程，这也指导教师，在幼儿园教学当中不存在与课程无关的游戏，任何一种游戏都有其内涵，与幼儿的兴趣发展形成紧密的关联。教师在教学过程中要不断创新游戏环节，保证幼儿的关注度以及参与度。游戏相对于传统的课程教学，更加具有开放性，并以此为基础逐步提升教学效率。在游戏环节中往往存在一定的不确定性，正是由于这一特殊的性质，可以起到知识正向迁移的作用。教师在选取游戏内容的同时，也应该注重幼儿的年龄层次以及实际发展需求，选取适合幼儿发展的游戏，起到事半功倍的教学效果。

利用传统游戏提升幼儿活动兴趣

我国作为历史悠久的国家，在历史发展当中，产生很多的传统益智游戏，这些传统益智游戏可以被幼儿园教师所借鉴。教师在教学过程中，可以收集一些传统游戏活动，及时进行改良和创新，使其更加符合当前的教学趋势。

例如，教师可以将传统户外游戏“老狼老狼几点了”和“老鹰抓小鸡”进行结合，教师可以赋予第一轮游戏的优胜者选择的权利，可以在第二轮的游戏当中选择当老鹰或者鸡妈妈，促使幼儿在有限的游戏时间体验到更多种类的游戏环节。在室内游戏环节当中，教师可以下发简单的孔明锁或积木，室内环境不比室外环境宽阔，教师可以将游戏内容聚焦到培养学生思维能力上。积木可以促使学生发散思维，也是幼儿园活动教学中传统的活动项目，幼儿在进行动手的同时，可以产生更多的想法，进而形成创新思维，对于幼儿今后的发展起到促进作用。传统游戏内容往往缺少创新元素，这也要求教师在开展活动的同时，也要关注当前的儿童发展特征。在进行活动的过程中，教师应该注意幼儿的安全，在安全环境下进行游戏，科学发展幼儿能力。在传统的游戏环节当中，教师将室内、户外、班级进行分割，使各部分之间存在较大的界限。在当前的教学环境中，教师将生活环境中的内容渗透到游戏环节当中，打破传统教学界限，逐步拓展游戏空间，促使幼儿在有限的学习范围当中学习到更多的知识。尤其对于传统游戏来讲，教师更应该适当改变空间布局，例如，在进行室内活动时，教师可以将桌子进行重新布置，为幼儿建立更加适合游戏的区域，减少与玩具柜的间隔，保持幼儿思维以及想法不会受到影响，更有利于幼儿的进行创新。

将游戏课程放到自然活动当中

自然环境也是幼儿经常接触的环境之一，幼儿园和教师可以有秩序的带领学生进行游戏和实践，引导幼儿在更加舒适的环境中进行活动，有利于幼儿的身心发展。教师在开展游戏化教学的同时，也要根据当前的教学内容以及幼儿当前的兴趣爱好点，进一步挖掘含有自然元素的游戏内容。除此之外，幼儿园中的草坪、小花园等场所也可以成为天然的游戏场所，相比于教室，幼儿可以进一步感受大自然的魅力，进一步提升内在能力。

例如，教师可以将幼儿平均分成若干组，在制定的区域内自行探索事物，幼儿通过多种途径进行观察，画出眼前的场景，也可以用肉眼观察。在这一过程当中，教师应该给予幼儿更大的活动权限，在没有涉及安全层面的前提下，尽量不要去打扰幼儿的观察，保证幼儿“探索”过程的完整性。在幼儿进行充分观察过后，可以分享自己观察到的事物。基于这样的教学背景，幼儿可以在“随心所欲”的教学环境下，进行自主探险以及发现，从传统教学中的教师传授，向幼儿主动探索发展。幼儿在进行“探索”过后，教師可以引导幼儿利用沙子或者安全的泥土塑造刚刚观察到的形象。有的孩子选择竹筷作为材料，有的幼儿选择动手捏出观察到的物体形象。孩子在这样的环境之下会觉得学习充满乐趣，更能感受大自然的魅力，也能提升幼儿的动手能力。如果幼儿园条件有限，也可以进行“种子发芽”活动。教师在进行活动之前，可以带领幼儿观察玉米、大豆等植物的实物或图片，促使幼儿对这一概念产生直观印象。在游戏环节，幼儿可以利用这些实物摆放成不同的图案，进一步提升孩子的想象能力，也能更好地贯彻寓教于乐的教学理念。在课堂实践活动结束后，班级可以统一购买花盆，孩子们选择自己喜欢的花籽进行种植，带回家中与家长一起观察。在这一过程中，可以让幼儿画出植物每个阶段的形态，引导幼儿从实践阶段进行观察，既能提升幼儿的观察能力，也能拉近幼儿与家长、自然之间的距离，提升幼儿的成就感，更有利于幼儿园接下来的教学活动。

在这一发展当中，教师可以根据《3-6岁儿童学习发展指南解读》内容，制定符合园内幼儿的学习发展结构图，从多方角度考察幼儿的发展情况，更有利于幼儿的整体发展。将游戏课程置于游戏环境当中，可以更好地体现“寓教于乐”的教学观念，促使幼儿在游戏当中接受教学内容，自行积累生活技能以及经验。

利用多种材料丰富游戏活动环节

（一）善于收集生活材料

教师在进行游戏活动前，应该注重收集材料的过程。从发展角度来看，收集材料的过程也是提升幼儿观察能力的环节。例如，教师可以在班级当中开展“我是售货员”的游戏，在正式开始游戏之前，幼儿可以在家中找到与之相关的物品，并将选择几样带到幼儿园当中，积极开展相关的活动环节。幼儿在收集的过程当中在进行不断的筛选以及判断，不仅有助于幼儿思维能力的提升，也能引导幼儿在众多物品当中具有自主选择能力。

除此之外，教师在材料收集的过程中拉近与幼儿间的关系，为幼儿树立良好观念。例如，教师可以将看似没有利用价值材料收集起来，作为游戏活动的材料，这樣的教学环节可以从多方面提升幼儿能力。首先，教师要引导幼儿根据材料的性质进行分类摆放，将分类回收的概念落实到实际，还能从根本上促进幼儿形成归纳习惯。其次，教师通过这些材料带领学生制作相关作品，例如，教师可以结合当前的季节，举办“多彩的季节”主题活动。先带领学生到操场当中收集素材，可以是树叶，也可以是不规则的石块。在创作的过程中，幼儿可以根据自己的想法进行拼接、创作。在促使幼儿发散思维的同时，也能加深色彩的理解，起到多方面教学共同发展的作用。幼儿在创作完成之后，教师可以进一步带领学生进行交流，深入了解孩子内心深处的世界以及认识，并且在今后的教学当中起到指导作用。

（二）充分利用生活材料

幼儿园当中的器材种类很丰富，但是从发展的角度上来讲，也很难满足每一位幼儿的发展需求，这也就促使教师要积极利用生活当中的材料，针对幼儿的差异性进行灵活调整。这样的教学内容不仅能够为幼儿提供更加全面的活动环节，也能加强幼儿对生活环境的感知能力，并以此为契机，促使幼儿得到全面发展的机会。例如，教师可以利用废弃的矿泉水瓶，在里面装入绿豆、沙子、石子等材料，带领学生利用不同的力道以及节奏摇晃瓶子，促使幼儿在实际操作当中感知不同材料经过晃动之后产生的不同音色。或者教师将矿泉水瓶的瓶盖散落在教室当中，引导幼儿将不同颜色的瓶盖进行分类摆放，由于儿童对于颜色的辨识能力处于发展阶段，教师在教学环节当中可以有意训练儿童的这一能力，在丰富活动内容的同时，也能锻炼幼儿的想象力以及观察力。

教师在教学当中要不断整合游戏内容，利用丰富的游戏内容促使幼儿进行感受以及体验，在面对客观事物时，进行细致的判断以及思考。幼儿在游戏当中应该积极运用多种材料，利用自己的思考方式，逐步进行能力提升。幼儿园的游戏活动是能力螺旋上升的过程，从基础的发展当中引导幼儿积累经验，从而起到能力提升的作用。

综上所述，幼儿园课程游戏化应该注重游戏活动的多样性，这对于幼儿的成长发展起到较大的影响。游戏内容的多样化可以促使幼儿在活动当中保持更大的学习积极性，也能激发幼儿的学习兴趣。教师在进行课程游戏化的时候，应该从学生的多角度入手，着眼于综合能力的提升与发展，为幼儿今后的发展以及成长奠定基础。

（作者单位：江苏省南通市海门区浦江幼儿园）