花花世界

钱星妤

教师通过观察幼儿一日生活中的行为，发现幼儿的兴趣点，捕捉具有教育价值的行为，与幼儿共同尝试进行课程创设的过程，这便是课程游戏化理念下的生活教育了。于是，通过课程故事这一载体，与角色游戏相结合，我们开始了初步的探索。

追随幼儿兴趣，初步创设游戏

“快来买花呀！快来买花呀！”

“多少钱一朵花呀？”生活区传来了这样的声音。

萌萌将插花玩具拿在手里进行吆喝，瑶瑶则当起了小顾客，他们俩在生活区玩起了买花的游戏，我们的故事由此展开。

在课程游戏化当下，我们始终遵循幼儿在前，教师在后的教育观念。积极主动地发现幼儿的兴趣点，并尝试以此为契机，提供幼儿感兴趣的材料，支持幼儿进一步探索与获取新经验。

师幼共同探讨，生成趣味活动

孩子们对于买花的游戏非常感兴趣，为此我并没有立即制止，而是追随孩子的兴趣，将这一问题抛给了他们。大家纷纷举手踊跃表达了自己的想法。

“生活区是玩玩具的地方，不可以卖花！”媛媛说。

“可是现在有小朋友想玩卖花的游戏，我们可以怎么办呢？”我问道。

一诺迫不及待地说：“我们可以开一个花店呀！”

“可是……开在哪里呢？”我继续追问。

“可以开在小花园里呀！那里都是花！”昊昊灵机一动。

对呀！我们可以在小花园里开一家花店。那开花店需要哪些东西呢？于是我们和孩子们一起讨论，在讨论中，我发现孩子们对于花店的认识还不足，缺乏经验，为此我们一起设计了一张“花店知多少”的亲子单，让孩子们与家长一同去参观花店，通过与花店的亲密接触，让幼儿实际感知花店的功能，帮助幼儿进一步了解花店，并通过交流的方式，分享收獲，丰富幼儿对花店的经验。

在了解了花店之后，孩子们为花店的“开张”忙碌起来。有的从家里带来了鲜花，有的从美工区找来了彩色的包装纸等等，孩子们准备的热火朝天，在我们的努力下，花店成形了，孩子们兴奋地叫了起来。昊昊说：“我们还要给花店起个好听的名字”我们的花店该叫什么好呢？孩子们取了很多名字，于是我们通过投票的方式选出花店的名字，最终“花花世界”以最高票获选。我们的“花花世界”花店终于开张了！在花花世界里，我们不仅可以包装花朵卖花，还可以泡花茶、做香包呢！

在花店游戏正式开展前，教师根据幼儿的兴趣制定了课程目标，幼儿在每一个活动中能够掌握的核心经验，对于活动的开展和有效性至关重要。教师只有在确定了活动目标后，才能够在保持幼儿兴趣的同时，有目的的指导开展每一个活动。在活动中，我们用了真实的材料，和幼儿一起创设了一个真正的花店，让他们能够真正地参与游戏之中。开放的材料和富有生活性的游戏将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进了幼儿的整体发展。

有效利用资源，促进有机整合

在活动中，教师始终以支持着的方式，根据幼儿的兴趣，支持幼儿自发生成的活动。由于教室的活动面积有限，我们利用了幼儿园资源，将花店开在了朋辈生活营。一个小小的户外自然角，通过幼儿的无限畅想、大胆尝试，变成了他们自己的花花世界。

在活动开展过程中，遇到了大大小小的问题。教师及时利用家长资源、社会资源等，在现有条件的基础上，满足幼儿的畅想和他们一起丰富花花世界的游戏材料、内容。在游戏中，共同来发现问题，解决问题，引导幼儿向更高水平发展。花店从无到有，从问题百出到玩得不亦乐乎。他们小小的身体里真是装着大大的能量！

教师适当指导，推动课程发展

整个活动充满了不确定的因素。教师在前期制定了活动目标，但是在活动的过程中，不断出现的问题和幼儿突发奇想的灵感，偏离了教师原来制定的计划。教师需要善于观察，在观察中寻找到教育契机，及时捕捉，跟随幼儿的兴趣，抓住这一契机，与幼儿共同商讨，制定活动方案。教师在活动的过程中，将幼儿作为课程的主导者，教师作为跟随者和指导者。与幼儿共同选择合适的活动内容，相信幼儿的能力。从集体探讨、资源利用到课程实施，幼儿在不断地发现问题和解决问题中，得到了全面的发展。

幼儿的一个小小举动，引发出一系列有趣的故事，“花花世界”的故事还在继续，幼儿的经验也在不断生长。我想观察的目的就在于此，抓住幼儿的兴趣点，把握教育契机，不断追随幼儿的故事，在每一个故事中，我们给予支持和帮助，让他们在自由探索的过程中获得经验与发展，真正做到从幼儿出发。通过与角色游戏进行结合而开展的课程，正是在幼儿园所有活动中应体现的自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

（作者单位：江苏省苏州工业园区钟园幼儿园）