基于儿童兴趣发展与习惯培养之阅读区初探

黄璐

近年来早期阅读受到社会各界的广泛重视。在很多幼儿园的班级和公共区域都有阅读区。笔者认为，在幼儿的阅读活动中，习惯和兴趣的养成，在于阅读活动的层层推进;阅读活动的推进则需要孩子和教師共同的探索和实践。

 实践一：简单分类，自由取放

首先选择教室中安静且采光较好的一角作为阅读区，在创设温馨适宜环境的同时，提供品种丰富的图书，将图书按照种类、大小等整齐排放在书架上。孩子们在休息时间可自由选择喜爱的图书进行阅读。一段时间之后，便会出现第一个问题：无书可看。每当有畅销书或新书到架时，孩子会一下拿好几本，导致别的孩子无书可看。

面对问题，孩子们进行了第一次讨论，“为什么你选这么多书”“这些书都是我喜欢的”“我想帮我的好朋友拿好一本书”……在老师的引导下，孩子们明白看完可以再换;朋友有他自己喜欢的书;喜欢的书这次没看到，可以等下次……所以问题出现后的第一个应对策略在师幼共同探讨下新鲜出炉。

应对策略：每人每次选一本书，看完再换。

思考：在幼儿表达自己的想法后，共同商量取书规则，既保护了幼儿的积极性，又让他们学会了思考——我选择我最喜欢的;也学会照顾他人——我拿一本，其他小朋友也有书看;更懂得了规则——借书也要有序。

 实践二：自制书卡，实名借书

自由阅读过程中，图书折旧快;有的书在交换中或忘记送回去，或不知道放哪里;图书在借阅过程中有破损的也没人管。此时，出现了第二个问题：图书破损严重。

应对策略：人手一张借书卡。

书架放置图书位置上制作卡槽，幼儿自制有照片姓名等信息的借书卡，拿哪本书，就把自己的卡片插到那个位置。图书如有破损，请借书者自己向老师借工具修补。

思考：班级的管理，孩子完全可以参与，但主人翁意识的培养，在于朝夕。所以阅读区实名制借书卡的出现，督促孩子逐步养成自我管理的能力;同时借书卡上的照片还能帮助孩子们之间相互提醒，也解决了孩子忘记书放在哪里的问题。

当图书破损时，孩子则可以先行尝试自行修补，有困难时再向老师求助，然后再物归原处。一张小小的卡片使孩子在自主选择、使用和归还图书的过程中逐步加强责任感。

 实践三：好书分享，做好标记

虽然会定期投入图书，但园所提供的图书毕竟还是有限的。问题三：图书更新速度慢。而由于家庭对阅读的重视，孩子们经常会带来不同的书与同伴自行分享，在这些新书的吸引下，阅读区形同虚设。

应对策略：增设书架、好书共享

增开两个书架，书架上贴好幼儿姓名，图书对应摆放。图书的种类及数量增多，孩子们又回到了阅读区。

思考：家庭资源的利用既解决了区角图书量和更新率的问题，也解决了家庭购书问题，一举两得的举措得到了家长的认同。同时在教师的引导下，家长也会有意识地挑选优秀书籍，每个孩子都能分享到同伴们的书籍，阅读量增加了。在阅读时，孩子还会向同伴讲述自己熟悉的图书，相互进行讨论、交流，阅读的质量提高了。在与同伴共享、交换图书的过程中，孩子们品味着分与享的内涵。

实践四：图书管理，有序进行

有些图书太受欢迎破损率极高，孩子不愿意再将自己的图书放置在共享书架上;有的孩子把书藏起来，等到看书时间再拿出来分享，这样又引起带书幼儿的反感。而且，有部分幼儿既不带书也不看书。问题四：阅读区失去吸引力。

应对策略：我是小小管理员。

较先完成进餐的幼儿只要愿意就可以当图书管理员，负责其他孩子的凭卡借书工作。

推行新规则时，师幼现场模拟，共同体验、观察借书的程序和规则。

思考：管理员的加入，与公共图书馆有了几分接近，有经验的孩子对此雀跃欲试。管理员的加入，书籍的整理、摆放有了专人负责管理，也使原本自由阅读的区角活动，有了人际间的互动环节，增添了游戏情节、游戏趣味。小小的调整让孩子通过游戏化的借还书行为，了解图书馆的基本功能和规则，养成经常使用、有序排队的习惯，激发了幼儿对阅读活动内在、自主的选择。

在区角阅读活动开展的过程中，教师需时刻关注孩子活动的细微变化，以便及时调整方法和策略，推进幼儿的阅读活动。这样才能使区角阅读焕发其真正的作用，那么上述的实践和思考，也必会随着孩子阅读活动的开展深入、丰富下去，使孩子不仅仅是学习者，还是为自己的学习和活动的准备者。

（作者单位：

苏州工业园区新城花园小学附属幼儿园）