幼儿教育中孩子合作能力的培养

陈树晶

0～6岁的阶段，幼儿的身体和心智都处于快速发展时期，孩子未来的个人品质很大程度受幼儿阶段的影响，幼儿阶段的孩子对外界事物有强烈的好奇心和热情，有强烈的探索欲望和求知欲，对事物的记忆和接受能力很强。因此，在幼儿教育中就注重培养幼儿的合作能力和寻求合作的意识与动机具有十分重要的先进意义。而作为引导幼儿成长和发展的幼儿园教师，应当树立培养幼儿合作能力的思维模式，让孩子在合作中不断成长。

合作能力对一个人的影响是终身的，不但会在孩子时代起到重大影响，还对一个人能否完全融入社会有重要意义。部分家长认为，在幼儿成长时期，应当对幼儿灌输大量知识，为幼儿报多种多样的课外辅导班例如英语班、国画班、象棋班等等和幼儿实际上并不喜欢的兴趣班例如游泳课等，人各有异，每一个幼儿的成长经历都不会相同，家长不能够一味地模仿照抄别人的培养策略，这对幼儿的身心健康发展造成不利影响。在这一过程中家长只意识到应当培养孩子的个人能力和能否赢在起跑线上，但是实际上幼儿的合作交流沟通能力也十分重要。幼儿学会沟通交流能够有效促进幼儿良好道德品质和行为规范的形成，鼓励幼儿通过信息交流获取知识。

 幼儿园中孩子合作能力的培养现状

儿童教育需要从幼儿园抓起。幼儿园的主要作用不应当是向幼儿灌输大量的知识，而是注重对幼儿能力和良好习惯的培养。例如生活中的礼貌性小细节都需要着重培养，如果对孩子能够进行充分和合理的引导，将对幼儿的成长具有重要的意义。而同样，幼儿园中幼儿之间的相互交往也是十分重要的。相较于教师和幼儿建立朋友关系和师生联系，幼儿之间形成良好和正常的友谊关系是十分重要的。交往指的是人与人之间进行沟通交流和思想传递甚至是发生思维上的碰撞但是又相互学习和相互融合的过程。将这一定义与实际的幼儿园教学进行对比，可以很明显地发现，当下幼儿园教学缺乏让孩子进行自主的沟通交流，教师在其中发挥的引导性作用过大，不利于孩子长期稳定的发展。虽然为了符合时代的发展要求和国家对人才的培养方向，很多幼儿园对自身的教育手段和教育方法进行了革新，但是仍然有僵化和目标不清晰的问题。例如，为了增加幼儿对课堂参与的兴趣和积极性，部分幼儿园增加了游戏项目和课外活动的时间，但是这些游戏活动中很大一部分都不具有寓教于乐和实质性增加幼儿之间合作能力的作用，幼儿的真实参与度并不高。此外也有很多家长更加愿意将孩子送进授课内容多、娱乐时间少的幼儿园，秉持着“让孩子不输在起跑线上”的观念，增加了幼儿课业压力和学习负担，剥夺了幼儿在心智快速成长阶段的健康发展，不利于幼儿未来的个人进步。当下的教育应当培育有能力、有知识、善于合作、认知能力完备的孩子，而这四大方面必须从幼儿阶段抓起。但是由于幼儿的低龄性和更加活泼好动、注意力难以集中等等方面的问题，培养目标和实际措施就存在着一定的冲突和矛盾。

部分家庭对孩子所造成的不良影响也是使孩子合作能力差的一方面因素。例如家庭中出现家庭暴力等，会对并不具有明确是非甄别能力的孩子树立错误的榜样，孩子在和其他幼儿玩耍过程中极其容易出现与其他孩子大打出手的问题。而如果在家庭中幼儿被宠溺过度，那么在与同龄人交往的过程中难免受到阻碍，幼儿过于以自我为中心，不关心其他幼儿的内心感受，与其他孩子的沟通交流和合作上就会存在矛盾，不利于孩子的全面健康发展。

 幼儿教育中孩子合作能力的培养的具体方案

（一）采用讲乐结合的游戏方法，引导幼儿形成正确的合作意识

游戏中也可以让孩子们学习知识和领悟道理，因此教师应当积极搜集或者自主构思能够培养幼儿合作发展能力的游戏。例如在幼儿园阶段幼儿会学习认识钱币，为了便于幼儿理解和相互合作，教师可以让幼儿玩超市购物的游戏，有人扮演顾客，有人扮演收银员，让幼儿自主定价，但是在最后的结束时刻，需要由教师鼓励孩子根据生活实际标价，而为了获得这一信息，幼儿一方面可以和自己的父母前往超市获取信息，或者是直接询问家长得到答案。在这一游戏中可以很明显地提升幼儿的合作能力。还可以设置游戏你画我猜，由教师选择难度较小适合幼儿知识水平的内容，让一名幼儿进行描述，另一名幼儿能够根据手势猜测含义，在这一过程中两名幼儿的关系将得到拉近，两个幼儿的合作概率升高，能够有效促进幼儿的发展。而同样，还可以鼓励幼儿做课外游戏，例如翻花绳、跳皮筋、跳大绳、踢足球等等方面，鼓励幼儿之间相互结伴玩耍、相互合作取得胜利。而像木头人等等的大型群体性活动，就需要幼儿园教师及时准确地把握安全，保证幼儿的身体健康。教师要通过游戏为幼儿营造一个合适和放松、舒适的沟通环境、让幼儿受的拘束减少，利用氛围鼓励幼儿多进行沟通和日常交流。与此同时，教师也需要引导幼儿，刺激幼儿的积极性和与人沟通对话的欲望，为了达到这一目的，教师可以采用积分制、奖励机制等等手段，促进幼儿合作能力的提升。

（二）充分利用多种和多途径资源，提升幼儿的合作能力和合作素养

在信息化时代，科学技术在各行各业都得到了广泛应用。而教育行业同样需要这样的更新和变化。首先是多媒体技术的全方面推广。教师可以利用多媒体技术向幼儿展示动画、音频、PPT等多种内容，一方面可以正确引导幼儿的进步发展，同时帮助幼儿了解合作的重要性。在课外活动中，教师可以鼓励幼儿参加团体性活动，例如踢足球、打篮球、打冰球、橄榄球等等多种游戏活动，扩大幼儿的交际圈，增加幼儿合作能力提升的上限空间。

（三）减少对幼儿的交往和合作干涉，保障幼儿的成长独立性

在实际生活中，幼儿之间发生争吵甚至是打架，从根本上看是十分正常的行为。例如幼儿之间说“我不想跟你玩了！以后都不玩了！绝交！”等类似的话语，但是这不意味着幼儿之间真的绝交了，往往会在几天之后两个或者几个幼儿重新开始合作玩耍。因而教师作为一名旁观者，应当减少干涉，而是推动或者鼓励幼儿能够主动和自主解决矛盾。同样，幼儿在选择玩伴时，应当由幼儿主动互相交往，而不是由教师进行分配，这样造成的结果往往是幼儿不喜欢或者是和自己的玩伴合不来，不利于后续活动的展开。但同样，在自由组合过程中，有可能会出现某几个幼儿被孤立的现象出现，因而教师在这一过程中需要进行帮助和引导，努力使每一名幼儿都能够充分参加活动和游戏，提升合作能力。同样教师需要注意的问题还包括，由于不同年龄的幼儿在一起玩耍，难免会出现年龄稍大的幼儿排斥年龄更小的幼儿，因此在这一过程中教师要积极进行引导，对年龄更大的幼儿进行教导，也要鼓励年龄更小的孩子主动参加活动，提出自己的想法和计划，让其他的孩子学会倾听，更有利于合作。如果幼儿在合作过程中出现了打架的现象和行为，如果架势不大，而且是男生和男生在打架，教师可以让幼儿自主解决矛盾，这样往往能够使幼儿在争吵之后的关系更加亲密。但是如果超出了常规程度，教师要及时进行制止，保障幼儿的身体健康，保障其他幼儿的合作不受影响，积极调解矛盾，或将二者调开，更换幼儿的合作对象。

（四）鼓勵幼儿主动表达自己的想法和需求，促进不同类型的合作对接

在现代社会中，人们需要主动表达自己的需求，才能精准找到合作对象。许多调查和年度报告中显示，人们更加倾向于寻找有共同目标和发展方向的合作伙伴，这一条在幼儿身上也同样适用。由于幼儿还处于人生发展的初级阶段，因而可塑性很强，需要父母和教师进行合理的引导。而在这一过程中，需要教师和父母齐心协力进行合作，例如两方共同分析孩子的性格和未来可能的发展方向，再通过高科技技术进行大数据筛选和有效匹配，帮助不同性格的幼儿找到互补性的合作对象，鼓励幼儿积极合作交流，促进成长发展。更重要的是，由于与幼儿讲理的可能性较小，幼儿的理解能力相较于小学生较差，因此需要教师和家长进行合理的引导和推动，增加和幼儿的肢体交流，增加幼儿对肢体动作的理解，在日后和同龄人的合作中也更加容易，更有可能性占据领导和主导作用，对幼儿的影响也更大。

综上所述，教师要采用讲乐结合的游戏方法，引导幼儿形成正确的合作意识，充分利用多种和多途径资源，提升幼儿的合作能力和合作素养，减少对幼儿的交往和合作干涉，保障幼儿的成长独立性、鼓励幼儿主动表达自己的想法和需求，促进不同类型的合作对接。这些方法在实施后能够有效提升幼儿教育中孩子的合作能力培养，为幼儿未来的成长打下良好和坚实的基础，能够从小抓起，促进幼儿未来的发展，促进教育的长足进步。

（作者单位：利津县第三实验幼儿园）