创设田园课程，促进农村幼儿亲自然的生活体验

谈雅倩

农村幼儿园跟城市幼儿园在各方面的条件与设施上有很大的不同，教师要利用农村丰富多彩的田园资源的优势，在幼儿园开设田园课程，使其成为幼儿亲自然的重要途径。

 开发田园生物角，提高幼儿的动手能力

田园生物角是在真实的幼儿园里面的田地开辟游戏的活动场景，进而激发孩子们的体验领悟能力。同时田园生物角也将田园之物作为区域材料应用到具体的活动中，让孩子的手动起来。教师先让孩子用一些塑料的劳动工具对幼儿园后面的土地进行翻种，孩子们在里面种了各式的植物，有红薯、萝卜、芋头、豌豆、蚕豆等，这就是教师与幼儿一起开发的田园生物角。没过几天这些植物的幼苗都长到两三厘米高了，教师让他们一一辨认这些植物，同时也告诉他们这些植物长大之后的特性。在幼儿对这些植物感兴趣之后，教师让他们从家里带来各种自己喜欢的器皿作为花瓶，让孩子们小心地将带有泥土的小苗移植到他们带来的蛋壳里、瓶盖里、一次性的纸杯里。这些都是孩子自己在劳动，自己在进行寻着一系列的操作;他们失败了，教师就鼓励他们再来。每个人的座位上都有了一盆植物，田园生物角的领地越来越大，幼儿动手的能力越来越强，他们与自然也不经意间融为一体了。当然随着植物的生长，幼儿动手的机会就越来越多了。他们要学着怎样去生物角铲除一些杂草，主动地给小苗浇水，在雨天给一些植物盖上薄膜，在太阳好的时候将一些植物捧回教室。自然就在眼前，自然就在孩子的动手体验中。

 倡导田园运动，充分利用田园资源

如果幼儿感兴趣，田园就是他们的广阔的舞台，就是他们的娱乐场，那些他们眼底的动植物就是他们的投放材料。教师要充分利用这些唾手可得的资源，更好地促进学生的发展，更好地让他们享受亲自然的体验。教师可将田园课程与游戏课题、体育课程对接起来，进而给他们最适切的自然教育。

比如说，教师可以利用田园的环境，举办一次拔萝卜运动会。幼儿园周围就有一块萝卜地，这是他们最好的田园课程基地。教师先是让孩子用两只小手去拔那些萝卜，可爱的孩子用尽力气也拔不动。于是教师就在田间准备了各式的工具，让他们试一试能不能拔得动。孩子学着将玩具铲插入土里，再轻轻松动泥土，萝卜也就出来了。教师就此举行了一个比赛，看哪个组拔的萝卜最多、最完整。孩子的热情就被激发了。他们就采取了分工合作的方式，一个揪着萝卜的茎叶部分，另外一个松动一下泥土，萝卜就出来。孩子觉得这样有意思，有成功的喜悦，有合作的兴奋。当前幼儿园有许多肥胖的孩子，他们都超出正常体重，这些孩子大多有一个不好的习惯，就是怕运动。教师在组织游戏的过程中，要尽量让他们运动起来，让他们学会进行身体锻炼。作为幼儿教师首先要给孩子一个健康的身体，要带领他们进行各式的锻炼。如果这些孩子不喜欢锻炼，教师可以换其他的方式，以激发他们的兴趣。田园运动对幼儿来说，有太多的好处。他们既可以呼吸到新鲜的空气，看到户外美丽的景色，同时又让他们在获得更多能力的同时，也增强了自己的体质。拿拔萝卜比赛来说，每一个孩子都有收获，每个孩子都是自愿、愉快地加入活动中去的。田园是农村特色，也是农村幼儿园的重要资源，教师要利用好身边资源，让田园运动更好地促进孩子的身心发展。

 鼓励田园创作，培养幼儿的想象力

田园的风景是多彩的，相应的田园课程也是五彩缤纷的。面对如此丰富的资源，教师可以鼓励孩子进行多元的田园创作，进而培养他们的想象力。经常听到的一个话题就是农村孩子的想象力不如城市里的孩子，这主要是从孩子见多识广这一方面论述的，如果教师利用好农村的优势，照样可以培养出农村孩子的丰富想象力。想象力对孩子的成长来说非常重要，具备很好的想象力能激发他们学习的热情，能让他们更主动地探究，能促进他们全面的发展。孩子在上学之处总是对许多事物充满想象，渐渐地，他们的想象力会在教师不适当的教学方式中渐渐减弱。田园创作就是通过对田园生活的体验，将多维的智能展现出来。

一次孩子在幼儿园的田园里玩，他们看到了蝴蝶，一只只的很美丽。教师问蝴蝶像什么，这其实就是让他们去想象。孩子说像美丽的花，像天上的星星一閃一闪的。教师可跟幼儿互动，充分挖掘学生的潜力，将他们往创作的路径上引。只要方法得当，幼儿有着无限的可能性。

课程体系是幼儿教育的基本要素，加强对农村幼儿园田园课程建设的重视，能充分发挥其资源优势。活动中，教师要结合幼儿的实际情况设置有针对性的田园课程，进而更好地促进幼儿的健康成长。

（作者单位：江苏省海安市李堡镇丁所幼儿园）