课程游戏化背景下幼儿园教学新思路

范小红

随着我国各个教育阶段工作的不断完善，幼儿教育的革新与改进成为低年龄段幼儿教学工作中的重点。天性决定了行为，如何充分顺应幼儿们的天性来进行教学，成了现阶段幼儿教育工作中值得探讨的重点问题。

 幼儿园课程进行游戏化设计的教育意义

过去，人们并没有意识到幼儿园教育的重要性，也没有对幼儿的课程进行深入探究，然而，随着互联网技术的普及，公众开始意识到教育必须从小抓起，等孩子到了小学再来实施系统化、科学化的综合教育，已然迟了一步。因此在这种教育理念大改观的前提下，幼儿教育备受关注，如何提升幼儿园的课程质量与意义，也成了重要的课题。

课程游戏化是一种高效的教学方法，它完全顺应了幼儿爱玩、好动的天性，不仅仅可以让幼儿学习到各种各样的知识，且在教学的过程中还可以让幼儿感受到快乐。因此，从专业的教育角度来说，课堂游戏化后有利于提升幼儿群体的综合素质，为孩子未来的发展奠定良好的基础。

 基于课程游戏化的幼儿园教学新思路

（一）创设自由、宽松的教学环境

课程游戏化的意义在于让幼儿玩好、学好以及培养他们积极向上的学习态度，从课程游戏化的教学工作中，可以发现顺应孩子的天性才能够达到教育的目的，对他们而言在一个相对比较宽松、自由的氛围中，才更有利于幼儿的成长发育，而且只有在相对宽松的环境中，才能够提升幼儿参与的兴趣，让幼儿得以全身心地投入到课堂学习中。

比如教师可以不再为幼儿提供固定的游戏模式，而是鼓励幼儿自己去开展相应的活动，教师只需要为他们提供一个主题即可;而为了能够更好地培养幼儿与他人沟通交流时的自信心，可以安排演讲类的活动，鼓励幼儿大胆在小伙伴面前阐述自己的想法与观点，例如，以《如果你是小草，你想对人们说什么》为主题，让幼儿想象自己是城市中的一株小草，面对社会上形形色色的人群，有哪些心里话想要告诉他们呢？通过这种形式的游戏活动，教师将激发幼儿群体的想象能力，同时还可以锻炼孩子们的语言组织能力，培养他们不怯場、不害怕的沟通能力，让幼儿在玩乐中提升个人能力，也活跃了他们的思维，尤其在提高文字组织、创新能力等方面具有十分明显的作用。

（二）注重教学过程中的目的性

游戏不是目的，它只是一种教学形式，因此教师在设计游戏课程时一定要充分考虑游戏课程的教学目的，失去了教学目的的教学活动，就如同一盘散沙，无法凝聚起教学核心。比如在开展教育主题合作协同中，教师可以组织幼儿们开展“两人三脚”的体育活动，让幼儿以组的形式进行快走竞赛，在游戏开始前教师要引导幼儿们注重与拍档之间的合作，争取走出步调一致的节奏，通过这个游戏，幼儿将充分感受到合作的意义，而在这个游戏设计中，目的十分明确，就是要让幼儿明白什么是合作精神以及协调性，只有明确了目的的游戏化教学才能够帮助幼儿积极成长，除此之外，教师在设计游戏时，还要对场地、玩具等进行充分考虑，要保证幼儿们的安全。

（三）尊重幼儿的个性

在幼儿园的游戏教学中，很多教师都喜欢开展集中式的游戏教学，教师应当以因材施教的态度来有意识地开展教学活动，比如对于某些肢体协调能力较差的孩子，教师应该表现得更有耐心，鼓励、帮助他们更好地克服游戏中的障碍与困难;而针对某些学习能力、接受能力都比较强的幼儿，教师应当鼓励幼儿多选择几种不同的办法去完成游戏中的活动，或者鼓励他们完成难度更高的游戏项目。总而言之，不可能存在成长发育轨迹都完全一致的幼儿，教师应当在顺应孩子天性的同时，注重因材施教的教育理念，尊重幼儿群体的个性化发展，鼓励幼儿敢于做自己，让他们拥有突破自我、不断挖掘潜力的意识。

（四）遵循幼儿的成长发展规律

在游戏设计中，教师应当充分考虑到幼儿群体的发展状况与年龄特色，做到顺应幼儿群体的生长发育，既要保持幼儿的好奇心、学习兴趣，还要充分调动幼儿的积极性。对此，可以根据幼儿身心发展情况，安排一些对孩子们成长发育有利的锻炼性游戏，比如在课堂上开展《我是小导游》的游戏，让孩子们进行角色扮演，向同伴们介绍世界各地的名胜古迹，让幼儿与同伴之间进行互动，激发幼儿的语言表达能力。

幼儿的天性总是与游戏、玩乐相关，违背孩子们的天性让他们过早接受刻板化、生硬化的教育，不仅仅剥夺了幼儿们的快乐，同时也无法保证教育工作的质量，因此将课堂内容游戏化处理才能够充分顺应幼儿天性，让他们在玩耍与学习之间找到共通点。

（作者单位：江苏省昆山高新区九方城幼儿园）