智慧教室背景下小学数学课堂教学互动行为特征分析

马晓燕

【摘要】当代教学理念不断发展，小学数学教学活动不仅要发挥理论知识的传输功能，更要积极锻炼学生的思维意识.为探究在智慧教室背景下小学生的互动行为特征，笔者利用文献法对智慧教室的概念、智慧教室背景下小学数学课堂教学互动行为的基本特点进行论述，并思考现代化教学模式与教学工作之间存在的必然联系，希望通过理性分析得出在智慧教室环境下落实小学数学课堂互动的有效手段.

【关键词】智慧教室;小学数学;课堂互动;行为特征

一、智慧教室的概念

智慧教室是现代教育技术与教学理念相互融合演化而来的全新教学形式，与传统的教学机制相比，其赋予了相关教学活动更高的自由度与活动性.在智慧教室的带动下，教师可尝试围绕教学要求构建全新的教学模式：引导学生围绕文本材料完成课前预习活动;在授课环节利用线上技术与学生讨论相关教学知识，并对教学理论进行检测;在课后布置线上作业，依靠学、算等活动的相互配合促使学生进入学习状态.智慧教室将课堂监控、线上互动等板块纳入教学活动当中，其在保留传统教学活动服务特点的同时，依靠现代化技术对相关教学活动发起高效、便捷的处理工作，并允许学生在教学活动中独立搜集或展示数学资源.在资源互动、技能互动等领域，智慧教室理念确实表现出极为出色的教育优势.

二、智慧教室背景下的教学互动行为分析

（一）师生互动行为

师生互动是课堂教学活动中最为常见的互动形式，也是发起互动活动的重要手段.作为传统教学体系中的重要组成部分，师生互动依靠其独特的教育特点在智慧教室中发光发热.先进教育工作者黄荣怀认为，智慧教室是一种“能够优化教学内容展示、便利获取教学资源、推动教学交互”的新型教室.作为全新的教学载体，其在保障师生互动活动顺利落实的过程中发挥了极为出色的作用：智慧教室将现代通信技术带入教学活动当中，改进了师生的互动水平与协作机制.英国教育研究者甚至围绕智慧教室的服务要求设计了一种交互智能课桌服务系统.依靠教师与学生之间的同步互动，教育管理人员得以将资源、技能以更为生动、真实的方式带入教学环境中，进而解决远程交互环节存在的负面问题.在建设智慧教室的过程中，技术、环境、资源等诸多要素都能够依靠信息技术展现出来，从而为教师提供发起互动的有利条件.

（二）生生互动行为

生生互动是基于互动式教学理念发展而来的一种互动机制.当新课改提出“要将课堂的主导权交还给学生”后，生生互动开始逐步进入教育工作者的视野.传统的数学教育模式虽然正在尝试积极落实生生互动理念，但互动方式局限于语言交流，互动价值较低.而在全新的互动格局下，智慧教室的落成为生生互动的开展提供了相应的支持：在学生与学生发起互动的过程中，每个个体都能够尝试利用外界资源的相互配合重新展示数学知识，并在创造数学理论的过程中学习相应的数学概念.生生互动将教学知识与客观实践结合起来，而智慧教室又对学生的展示方式发起了有针对性的优化活动.在智慧教室背景下，生生互动的建设开始向着独立化、多元化、协调化的方向发展，除固有的语言交流活动之外，实践活动、探究活动也会被学生纳入对应的互动体系当中，互动方式更为自由.

（三）生师互动行为

这是基于数学课堂教学活动特点发展而来的一种全新的互动格局，它被智慧教室发扬光大.在传统教学活动中，教师占据着互动活动的主导地位，如何发起互动、围绕哪些问题进行互动等都需要教师进行设置.在这种互动模式下，互动活动的实效性虽然能够在一定程度上得到保障，但学生的互动兴趣无法获得更深层次的发展.而在智慧教室理念的推动下，学生能够围绕有关教学知识独立搜集数学资源，并针对相关数学问题发起有针对性的互动探究活动.依靠学生的主观回应，教师能够在发起互动的过程中更为全面地审核学生的能力与素质.生师互动行为提出了一种学生影响教师的互动方式，在教学目标不变的情况下，学生所搜集的相关资源构成了全新的教学结构，并促使教师围绕有关资源重新审核教学活动.依靠生师互动，学生能够在分享资源的过程中展示自身的文化表达能力，进而对相关问题发起集中讨论.

三、优化智慧教室背景下小学数学课堂互动的相关策略

（一）调整教学结构，引导学生参与互动

数学教育活动一直在不断重申“以学生为主”的重要价值.要在教学环节发挥学生的主导作用，教师应尝试积极调整教学方法，将学生被动地学转化为主动地用，引导学生利用既得数学资源努力解决数学问题.在智慧教室的推动下，教师应尝试重新梳理教学结构，围绕理论知识、学生互动、课后评价三大板块开展教学，实现学生的均衡发展.以小学数学“混合运算”的相关教学为例，在教学环节，教师可利用信息技术给出混合运算例题，要求学生独立计算.在计算的过程中，由于学生并没有掌握混合运算的计算原则，其给出的答案与正确答案相去甚远.此时，教师可导入对应的互动机制，依靠生生互动锻炼学生的数学思维，要求其主动讨论相关数学问题，学习计算方法.在学生掌握了基本计算原则与计算技巧之后，教师对整体计算过程与计算结果发起有针对性的评价活动，并对学生的计算技能、讨论过程进行指导，以此确保交流互动能够发挥其教育价值.对于比较复杂的教学内容，教师可尝试对教学结构进行二次细化，以此展现教学活动具有针对性的特点.

（二）建立监管制度，不断提升教学质量

在智慧教室理念的带动下，教师能够借助信息技术对相关教学工作发起全方位的管控，進而保留教学活动的互动价值.结合小学数学教学互动的开展特点来看，智慧教室在人与技术结合这一角度展现出来的应用优势更为明显.它依靠信息技术表现出来的互动性、开放性特点，能够让学生发起更为频繁的语言交流活动，针对个人兴趣将学习活动延伸到教学环境之外，进而保障学习任务的顺利推进.以小学数学“长方形与正方形”的相关教学为例，在教学环节，教师可围绕课前预习、课上交流、课后检测三大活动指定对应的监管制度，依靠对学生发起的监督管理不断提升教学质量.在课前预习环节，教师利用线上技术布置对应的数学学习任务：长方形与正方形的概念是什么？它们存在哪些区别？长方形与正方形在生活中有怎样的应用？在学生对相关问题作出回答之后，教师要求学生独立记录所积累的学习经验，将学习结论作为教学材料在课堂教学环节进行分享，以此保障教学互动的顺利开展.在学生发起互动的过程中，教师应引导学生对涉及的教学内容进行调整，除要求学生围绕解题开展互动之外，还可将生活中的长方形、正方形等其他数学知识带入教学当中，帮助学生解决数学学习矛盾.在完成数学知识的学习任务之后，教师应为学生布置相应的数学作业，并要求学生将解题过程、解题方法记录下来，以此帮助其他学生积累解题经验.依靠智慧教室，教师可利用在线监控、线上指导等方式与学生发起互动，学生也可尝试利用互联网技术互相沟通.依靠智慧教室构建的数学教育模式将展现出更为出色的教育优势.

（三）引导学生参与，培养学生的数学素养

学生的参与度直接影响相关教学活动的最终质量.为展现数学互动的教育价值，教师应尝试引导学生积极参与到教学活动当中，依靠学生的主动反馈不断调整互动方案，以此提高教学互动的价值.在智慧教室背景下，资源的选择与互动方式的应用变得更为开放，教师应尝试赋予学生更多的发挥空间，为教学活动的顺利进行提供相应的支持.

在数学教育活动中，教师可尝试围绕学生的学习兴趣与互动能力落实互动方案，为互动活动的开展做好奠基工作.在发起互动活动之前，教师可围绕教学内容发起讨论活动，利用线上技术对学生的互动能力、互动意识发起具有针对性的调查活动，要求学生在小组合作、独立探究、师生课堂互动等多种互动方式中进行选择，为互动活动的开展提供多元化支持.在学生依靠教学互动完成有关学习任务之后，教师应要求学生主动对相关互动方案、互动模式发起评价，并结合学生自身的活动需求与互动兴趣重新调整互动计划，将课堂互动打造为更能被学生接受、更具有价值的全新课堂.教师可利用线上技术制作对应的调查问卷，要求学生对自身能力与互动成果进行评价，通过对学生能力、教学结果的综合审核优化互动方案，进而消除互动环节的短板问题.

四、对智慧教室背景下课堂互动的反思

結合现有的教学成果来看，智慧教室的应用确实在一定程度上提升了学生的数学学习兴趣.与传统的单一合作式教学相比，智慧教室允许教师以讲授、提问、指示等方式发起教学互动.依靠现代信息技术的集中展示，学习成果探究、教学能力评价等活动的落实也在一定程度上得到了保障.对于学生，在智慧教室背景下，其可以选择的学习方式变得更为自由，现代媒体技术允许其独立发起探究、评价、应用等活动.可以说，智慧教室不仅保留了原有的教学互动体系，还为教学互动机制的建设与落实提供了更为丰富的实践支持.值得一提的是，从当前的教学成果来看，智慧教室的应用也存在着较为明显的短板，部分教师过于依赖现代技术，学生依靠网络资源作弊等负面问题依旧时有发生.故在发起互动的过程中解决互动环节存在的负面问题是落实教学工作的核心思路.

五、结语

智慧教室打破了以语言互动为主要形式的尴尬局面，在发起互动的过程中，其允许学生独立搜集资源，尊重学生表现出来的数学能力.在实践中，智慧教室表现出了较为突出的应用优势，但也存在信息技术应用不当、交流频率设置不当等负面问题.教师应重新审视智慧教室的应用价值，以保障教学互动的顺利开展.

【参考文献】

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