基于OBE理念的模具专业群课程体系构建

赵玲玲，苏 越，周树银

（天津轻工职业技术学院，天津 300350）

1 研究背景和目的

高等职业教育作为向制造业生产第一线培养管理人才和高级实用型技术人才的专业教育，与行业紧密相连[1,2]。只有了解了地方和行业的现状及发展趋势，掌握了实际生产、管理和服务岗位对从业人员的素质要求，才能及时准确地指导职业学校调整专业结构、教学内容和培养规模[3-5]。天津轻工职业技术学院模具设计与制造专业群（简称“模具专业群”）作为中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）中的重点建设专业群，为了服务京津冀地区制造业转型升级的要求，以培育企业急需的人才为成果导向（outcomes-based education，OBE），面向京津冀地区先进制造企业、相关院校、行业协会及往届毕业生展开调研，旨在全面了解企业的岗位需求及其核心职业能力、职业素质等多方面的问题。通过对调研结果深入分析，探求模具专业群面向岗位的能力需求与支撑课程间的关系，并据此精准制定专业群的课程体系，使专业群与产业群协同发展。

2 调研对象和途径

学院模具专业群包含模具设计与制造、机械设计与制造、数控技术、数控设备应用与维护和机械产品检测检验技术五大专业。专业群主要基于装备制造业、汽车产业、电子信息产业、高端产业、轻工产业的产业链，面向现代装备制造行业，如产品设计、模具设计、模具加工、设备维护、产品检测等技术岗位。

调研对象主要包括京津冀地区装备制造业、汽车产业、电子信息、轻工产品等先进制造企业及相关院校和往届毕业生。采取企业走访、电话、QQ、微信、第三方评价等多种途径进行调研。多年来，学院借助于模具设计与制造专业优势，向企业输入了大量的技术技能型人才，拥有坚实的校企合作基础，有利于调研对象样本的多样化和准确性。

针对不同的调研对象，调研内容有所区别。对于生产管理人员、人力资源主管主要了解企业的人才需求及对毕业生的满足程度，并征询其对学校课程设置的建议和意见；对于毕业生主要了解其对岗位的适应程度以及专业课程对就业的帮助程度；对于行业专业人员，主要了解行业发展趋势，以便调整人才培养方向；对其他院校调研主要是为了寻找差异、突出特色、明确目标，以避免人才培养同质化现象。

3 调研结果及分析

3.1 行业发展趋势

随着京津冀制造业结构的升级，模具发展方向将趋向于精密化和智能化，企业专业化分工的趋势也十分明显。传统企业通常是小而全，涵盖了从设计到调试的全过程。而近年来出现了大量专业型小微企业，只从事生产流程中的某一环节，还有一些专门从事模具零件加工或模具调试的小微型企业，这些企业的出现改变了模具行业格局和生产方式，这也要求职业教育要做出调整，由原来的通才型人才培养方式向专用型、个性化人才培养模式转变。

3.2 企业岗位及核心能力

此次调研共梳理了与模具专业群对接企业急需的15种职业岗位，如表1所示，得出了每个岗位的工作任务及对应的岗位核心能力。如表2列举了“模具设计师”岗位的工作任务及其对应的岗位核心能力。

表1 与模具专业群对接的企业岗位

表2 企业职业岗位与岗位核心能力

3.3 企业岗位核心能力与专业课程的关系

要培育企业岗位要求的职业能力，在课程体系中应有对应的课程支撑。在深入剖析岗位能力与支撑课程关系的基础上，得出了专业群15种职业岗位能力培养需要学习的专业核心课程和通用技能课程，如表3所示。

表3按岗位对应的核心能力将专业课程进行了分类，体现不同岗位对专业课程需求的共性和差异性。

表3 企业岗位与核心能力支撑课程

（1）15种职业岗位都要求掌握4门通用技能课程（机械制图及计算机绘图、公差配合与技术测量、机械制造基础和机械设计基础），在课程体系构建时将以上4门课程作为专业群必修的专业基础课。

（2）将拥有相同核心专业课的岗位进行分组，形成“岗位1+岗位2+岗位3”、“岗位4+岗位5+岗位6”、“岗位 7”“岗位8+岗位9”、“岗位 10+岗位 11+岗位12+岗位13”5个岗位组。组内岗位能力相关度高，形成五大专业方向，如岗位组1由“岗位1+岗位2+岗位3”构成，都要求掌握《冲压模具设计及主要零部件加工》、《塑料模具设计及主要零部件加工》2门专业核心课程，属于模具设计与制造专业方向。在制定专业群课程体系时按5个专业方向构建5个专业核心课程教学模块，模块内的课程技术领域相近，可达到教学资源共享的目的。

（3）岗位14和岗位15对综合技术能力要求比较高，需要经过实践生产锻炼，对产品从原材料、加工、检测等全生产流程熟悉后才能胜任。

3.4 专业发展趋势与“公共选修+专业拓展”课程的关系

3.4.1 “公共选修+专业拓展”课程的必要性

在当前制造业转型升级的关键时期，迫切需要基础知识与专业技能并重、应用能力与创新能力兼顾且具有国际化视野的复合型技术技能人才。因此，在完成专业基础课、核心课程的基础上，将新技术、创新思维、专业英语等课程作为专业群的选修、拓展课程，可以提高学生的创新能力、拓展专业知识。

3.4.2 智能制造转型升级对人才的需求

随着企业智能制造设备和技术的转型升级，以“机”代“工”的趋势加剧，面向智能制造相关技术的岗位逐渐增多，将“人工智能”、“工业机器人”类课程作为专业拓展课程加入专业群课程体系中，用以拓展学生智能制造方向的专业能力，为就业提供更多灵活性的选择。

3.4.3 职业资格证书要求

企业对持有本专业职业资格证书的求职者认可度较高。随着国家“1+X”证书制度试点的推进，在专业群核心课程模块和专业拓展课程中要全面落实“1+X”课程体系，并增强“1+X”人才培训平台的建设，培育学生职业发展所需要的综合能力。

3.5 公共基础课程

除专业岗位核心能力以外，企业要求员工具有良好的职业素养和人文素质，如良好的社会公德、职业道德和工匠意识，较好的沟通能力和团队协作精神，较强的组织能力和语言、文字表达能力，较强的成本效益意识，健全的心理及健康的体魄等等。为此，在高职学生大一阶段，设置思想道德修养与法律基础、英语、高数、大学语文、体育、艺术鉴赏等多门公共基础课程，以提升学生的职业素养和人文素质。

4 模具专业群课程体系构建

高职学生大三阶段的顶岗实习和毕业设计是学生从理论学习到实践应用的重要环节。综上所述，模具专业群确定了“公共基础课+专业基础课+专业核心课程+公共选修、专业拓展课程+顶岗实习+毕业设计”的课程体系，如图1所示。该课程体系实现了专业群课程体系的底层共享、中层模块化、高层互选，并要求将思想政治元素全面融入贯穿至整个课程体系之中，以培育学生良好的道德修养和人文素质。

图1 模具专业群课程体系框架

5 结束语

模具专业群基于OBE理念完成了面向京津冀地区装备制造业、汽车产业、电子信息、轻工产品等先进制造企业、相关院校及毕业生职业岗位需求的调研工作，掌握了目前企业急需的15种职业岗位及相应职业能力要求。据此，在深入分析岗位职业能力培养与专业课程支撑关系的基础上，完成了与产业群对接的模具专业群课程体系的构建。