中职电子工程教学的五种策略

冼钢

【摘 要】本文针对中职传统电子工程课程教学中存在的教学模式单一、学生听课积极性不高、学习效果不理想等问题，提出中职电子工程教学从开始环节到结束环节的调整改革策略：立足多元角度，做好充分准备;结合学生情况，更新导入设计;设定项目活动，强化学生本位;借助问题引导，发展学生的思维能力;重设考核环节，引导学生反思。

【关键词】中职学校 电子工程 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0140-02

重视电子工程的教学，深化课堂教学改革，对提高学习效率、提升学生的专业素养有着积极的作用。但是，在传统的电子工程课程教学中，教师习惯于采用“师讲生听”的单向教学模式，学生在课堂上处于被动学习的状态，这就导致学生学习电子工程知识的积极性大打折扣，学习效果也不理想。为了充分提高学生电子工程知识的学习质量，教师有必要对以往的教学模式进行改革，包括备课、施教、评价等多个环节，从而打造科学的教学模式。

一、立足多元角度，做好充分准备

备课是教师开展教学活动的第一个环节，在备课环节，教师会对学生的学习情况、课本上的教学内容进行分析，也会进行教学目标和教学活动的精准安排，以便在教学活动中提高教育的实效性。但是，受到中职电子工程专业实践性的影响，许多教师都将关注重点放在课堂教学上，很少在备课环节投入较多的精力，以至于备课不充分，很难高效开展后续的教学工作。对此，为了提升中职电子工程专业的教学质量，教师有必要在授课前精心准备，为创建优质课堂打好基础。

比如，在《认识传感器》教学中，教师就可以从学情分析、内容分析、目标设计和活动安排等多个方面出发，做好充分准备，优化备课环节。首先，教师基于以往的教学经验，对学生的电子工程专业素养、学习能力等进行分析，以便切实把握学生的基本情况。紧接着，教师对教材进行解读，指出“传感器的定义和作用”“传感器的组成”“传感器的分类和主要性能指标”等内容是本节课的重点知识。随后，教师结合学情、教学内容以及教育大纲的要求等，设定本节课的教学目标，明确本节课的教育方向。最后，教师再根据之前的分析和设计，合理地安排课堂上的教学活动。这样，当教师在一一落实教学活动时，能够逐步达到教学目标的要求，真正地提升本节课的教育实效。

备课质量直接影响着教学质量。教师要重视备课环节，并从多个角度出发认真备课，为课堂施教活动打好基础，使学生优质地完成电子工程专业的学习任务。

二、结合学生情况，更新导入设计

导入环节是教师引领学生接触新课的第一个环节，而导入的形式也会影响学生对新课的第一印象。当导入的方式相对枯燥、单一时，学生会对新课内容产生消极的印象，如此一来就会降低学生学习的动力;当导入的方式相对有趣、生动时，学生会产生积极的印象，主动地开启新课之旅。所以，在中职电子工程专业的教学中，为了激活学生的学习内在动力，教师要基于学生的兴趣，优化课堂导入环节，促使学生在一开始上课时，就对电子工程专业产生兴趣。

以《认识定时器》教学为例，教师就可以利用学生的已有经验，完成导入环节的趣味设计。在一开始上课时，教师先为学生播放关于交通信号灯的视频，并引导学生进行思考：“我们在过马路的时候，都有意无意地观察过交通信号灯，它的颜色变化是否有规律呢？”通过这样的引导使学生回忆自己的生活经验，思考交通信号灯的变化规律。紧接着，教师继续为学生提出“你有没有想过为什么交通信号灯的颜色会呈现出规律性的变化呢？它是由什么来控制的呢？”等问题，使学生对生活实物背后的工作原理产生浓厚的探索欲望。之后，教师顺势为学生引入“定时器”的概念，让学生在好奇心的驱动下主动地走进新课之中，积极地学习定时器的工作原理等知识。

教师从学生的生活经验出发设计导入环节，不仅能降低学生对电子工程专业知识的陌生感，而且可以激活学生的学习动力，调动学生的积极性，使学生更加主动地进行电子工程专业知识的建构。

三、设定项目活动，强化学生本位

实践性是电子工程专业的一大特性，这使得传统的“灌输式”教育方式很难满足学生的学习需求，无法真正培养学生的专业素养。对此，在实际的教学中，当教师为学生讲述了基础理论知识后，应当为学生创建项目化的实践学习活动，增强学生的主体地位，提高学生的应用能力。此外，教师也要认识到，不同学生的电子工程专业素养不同，学生的能力也参差不齐，所以，为了提高全体学生的实践操作能力，教师有必要为学生搭建合作互动的平台，让学生借助集体的力量，共同完成实践项目。

例如，在指导学生学习《分析整流滤波电路》这节课时，教师就可以通过实践项目的创建，强化学生的操作能力。在课堂上，教师先组织学生学习滤波电路等知识，为学生之后开展实践操作打下良好的基础。在授课的过程中，教师也要观察学生的学习反馈，精准分析学生的专业素养和学习能力。接着，教师按照优势互补的原则，科学地安排项目实施的小组成员，使得每个小组成员之间具有明显的互补性。之后，教师再结合本节课的内容，为学生设定项目内容，明确项目操作的要求，让学生把握实践活动的方向。在学生以小组为单位进行实践时，教师要认识到，中职生的专业素养和操作能力仍处于发展阶段，教师要时刻关注学生的实践操作情况，当学生出现问题或者学生需要帮助时，教师应当有效地介入到学生的合作之中，教授学生探索解决问题的方法，以便加快学生实践的脚步，增强学生对整流滤波电路的认识。

教师基于对学生的观察和了解，按照科学的原则为学生搭建合作互动的项目小组，让学生能够集中集体的智慧，共同完成实践活动，从而使学生在学习电子工程专业知识的同时，提升实践能力和合作能力。

四、借助问题引导，发展学生的思维能力

现代企业的发展对人才的自主思考能力做出了明确的要求，在组织学生学习电子工程专业知识时，教师应当意识到培养学生独立思考能力的重要性，主动地为学生创建独立思考的机会。而“问题”在电子工程专业中的應用已经屡见不鲜，许多教师都会利用问题检验学生的学习成效，以便结合学生的回答发现学生的知识漏洞，从而帮助学生查漏补缺。但在培养学生的探究能力和思维能力中，教师也可以赋予问题新的价值，利用问题引发学生新的思考。

比如，在《认识低频功率放大电路》的教学中，教师就可以将问题贯穿课堂的始终，锻炼学生的思维能力。在课堂上，教师先为学生设计“你知道什么是功率放大电路吗？”“你在生活中见过功率放大电路吗？”等问题，使学生主动地从生活角度开启学习思维，积极地走进本节课。之后，教师学生提出“功率放大电路的特点和要求是什么呢？”“你知道如何对功率放大电路进行分类吗？”等问题，使学生在思考中探究“功率放大电路”的知识，为之后的学习做好铺垫。接着，教师结合“低频功率放大电路的主要技术指标”的知识，为学生设计“最大输出功率应当如何计算？”“THD是什么呢？如何获得呢？”等问题，促使学生在解答这些问题的过程中，增强对低频功率放大电路主要技术指标的认识。而在课堂的最后，教师也可以设计“通过本节课的学习，你有什么收获呢？”这样的问题，引导学生对本节课的学习过程和学习内容进行总结，促使学生基于问题展开回忆，并在回忆中不断增强对本节课知识的认识。

教师将问题贯穿整个课堂教学活动，能够让学生时刻保持思维的活跃性，主动地探究电子工程专业的知识，使学生的思维能力得到有效锻炼，更加契合未来的职业需求。

五、重设考核环节，引导学生反思

考核环节往往是课堂教学的最后一个环节，通过考核环节，学生能够清楚地认识到自己已经掌握了哪些知识，对哪些知识还存在疑惑，这便于学生直接进行知识的查漏补缺，完成知识体系的搭建。在中职电子工程专业的教学中，教师也应当重视考核环节，为学生进行反思创造机会。但在安排考核环节时，教师要认识到，传统考核方式很难建立相对客观的数据库，也很难让教师及时地获得教育效果的反馈。对此，教师要积极发挥现代教育资源的优势，优化考核方式，有效地培养学生的反思习惯。

例如，在教学《认识常用无源元器件》后，教师就可以借助电子问卷来优化以往的考核方式。首先，教师在课下根据本节课的内容，设计电子问卷，为之后展开考核准备素材。在正式开展课堂学习活动后，教师先为学生预留时间，让学生进行复习，加深学生对“常用无源元器件”等知识的印象。之后，教师利用网络资源，将事先准备好的电子问卷发送给学生，指导学生展开线上作答活动。在学生提交问卷后，后台会直接基于学生的回答为学生进行反馈，学生可以直观地了解到自己已经掌握了哪些知識，还存在哪些不足等，从而进行有针对性的弥补。此外，教师也可以通过后台进行数据的收集，了解全部学生的学习情况，以便更好地安排之后的学习活动，真正地帮助学生建立完善的知识体系。

教师主动地利用网络资源优化考核方式，能够让学生更迅速、更直观地认识到自己的不足，同时，这也可以让教师更客观地了解到教育取得的实效，以便教师与学生之间相互弥补，共同提高课堂教学质量。

总而言之，只有做好一节课从开始到结束的每一个环节，才能够打造有效、优质的课堂，而实现这一目标离不开教师的细心与耐心。在中职电子工程专业中，教师应当继续改良备课环节、导入环节、施教环节和考核环节等，优化以往的教育方式，以便在创建完善的教育体系中真正地让电子工程专业“有始有终”。

【参考文献】

[1]冯伟.中职电子信息工程专业实践教学方法探讨[J].新课程（下），2016（6）.

[2]谢锐彪.基于工程教育理念的中职电子技术实践教学改革[J].教育教学论坛，2020（25）.

[3]汪扬.中职电子信息工程专业实践教学方法探讨[J].现代职业教育，2019（16）.

[4]韩小芳.中职电子信息工程课程教学策略[J].家长，2019（11）.

【作者简介】冼 钢，男，广西桂平人，大学本科学历，讲师，现就职于广西理工职业技术学校，研究方向为电工电子类职业教育。

（责编 杨 光）