基于深度学习的高中化学教学策略

苏超

【摘 要】本文论述高中化学深度学习的教学策略，提出推出问题解决策略，确定深度学习设计;优化活动组织策略，奠定深度学习基础;设计深化追问策略，提升深度学习品质;实施实验探究策略，强化深度学习感知;强化学科训练策略，巩固深度学习认知等教学建议，以期让学生在深度学习中建立学科基础认知。

【关键词】高中化学 深度学习 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0136-02

深度学习已经成为学科教学的一种理念。在实施深度学习策略时，教师需要有对接意识，面对不同的学科和不同的学习内容，推出不同的应对策略，这样可以提升深度学习的品质，促进学生学科核心素养的成长。高中学生大多有比较深厚的学习基础，能够主动进行化学深度学习，因此，教师应针对学生的学习诉求在化学教学中启动深度学习程序，进一步提高化学教学效果。

一、推出問题解决策略，确定深度学习设计

深度学习与问题解决关系密切，教师在具体设计和执行环节，需要做好科学对接，让学生结合问题思考展开学习体验，自然形成学科认知基础。教师提出问题，学生针对问题展开思考和讨论，在解决问题的过程中进入深度学习环节，这是较为常见的教学设计。教师要深入教材，深度研读教材内容，设计出含金量较高思考问题，让学生积极主动地开展创意探索，进而生成丰富的学习认知。教师要对解决问题的方法和途径进行深度研究，为学生提供更多的方法选择和学法支持，以期获得较佳的学习效果。

如教学人教版高中化学必修1《物质的分类》时，教师先与学生一起阅读教材相关内容，对物质分类展开梳理学习，并利用树形图进行展示，让学生以单一分类法对纯净物和混合物进行梳理。在研究物质分类的依据、物质的性质、物质的价态等内容时，教师要求学生深入思考，归纳出一些存疑的问题，将这些问题提交给学习小组，然后经过筛选，组成问题集锦，在学习小组内展开集体讨论。学生根据教师的设计展开具体分析，学习气氛逐渐建立起来。教师巡视班级，观察学生的学习情况，适时给予方法指导，让学生抓住时机展开思考和设计，发现并解决问题。在学习小组互动交流环节，教师主动融入学习小组讨论中，对学生的问题讨论情况进行监督，并及时做出指导，确保问题讨论顺利展开。

教师引导学生进行问题设计，将问题设计权利放给学生，使学生主动进入质疑释疑环节，其学习主动性大大提高。学生要归纳出有价值的问题，自然要进行深度阅读，在学生深度阅读中其学习思维顺利启动。教师适时进行干预，从学法上给予指导，不仅能够凸显学生的主体地位，还能够培养学生良好的思维习惯。

二、优化活动组织策略，奠定深度学习基础

设计高中化学课堂教学活动时，教师要结合教学内容实际以及现实教学条件，组织学生开展多种形式的学习活动。化学实验、话题讨论、生活观察、实物检测、材料选择、课题研究等，都属于化学学科活动范畴。在学生开展深入研究时，需要教师给予一些方法支持，要对教学内容进行相应的设计，给学生带来更多学习启迪。示范操作、对应介绍、媒体展示、观察引导等，都属于活动策略，教师要做好匹配设计，让更多学生顺利进入操作环节，在实践活动中建立学科核心素养。

教师组织学生开展化学活动时，要充分考虑现实操作条件，如果能够让学生结合生活条件展开操作，其训练效果会更为丰富。如教学《氧化还原反应》时，教师先拿出一块生锈的铁皮，让学生进行观察：“这是什么反应？”学生对这个现象比较熟悉，都能够从氧化反应的角度进行解读。教师从氧化还原反应化合价变化的角度进行解读，利用图示方法进行展示，让学生直观观察并思考。学生对化合价升降与氧化还原反应形成对接，很快就找到了规律，对氧化还原反应有了全新的认识。为激发学生的探索热情，教师要求学生解决教材相关的训练问题：“以小组为单位展开研究，汽车尾气系统中催化转化器可以降低CO、NO的排放，其化学方程式是怎样的？”学生接受任务后，都能积极参与讨论学习，其学习进程顺利推进。

教师先利用学生熟悉的生活现象进行引导，给学生提供更多思考的启示。然后利用具体的生活现实问题进行对应设计，让学生借助集体的力量展开学习研究，获得丰富的研究成果。学生对探索性学习活动有特殊的参与兴趣，教师适时设计和组织，能够为学生带来探索新知的机会，让学生在创造性学习中建立过硬的学科认知能力。

三、设计深化追问策略，提升深度学习品质

教师适时投放问题，能够引发学生深度思考。在学生进入问题的核心之后，教师还需跟踪观察，对学生的学习表现做出准确判断，及时展开追问，引导学生自然进入深度学习环节，让学生在深入思考和互动讨论中建立学科认知。追问本身就是一种方法应用，教师要深入研究追问问题并做出设计，提高追问问题的针对性，抓住最佳投放时机，以期获得最好的激发效果。学生对教师设计的追问问题比较感兴趣，自然会积极响应，进而提高学习效果，提升深度学习品质。

在化学学科教学中，教师要注重证据推理和模型认知，赢得学习的主动权。如教学《氯及其化合物》时，教师先对氯气进行介绍，利用演示实验制作氯气，引导学生通过观察分析氯气的物理性质。然后，教师推出化学实验，让学生对氯气的化学性质进行判断。在设计延伸训练时，教师推出问题：“游泳馆为什么会有氯气呢？”学生开始深入思考和讨论，逐渐形成共识：“游泳馆用的是自来水，由于消毒的需要，自来水公司要利用氯气进行消毒，但因为氯气有毒，其标准控制得很严格。”为激发学生学习探索的主动性，教师继续提问：“在我们的生活中，还有哪些地方需要用到氯气呢？我们可以借助网络搜集相关信息，这样可以获得更多有价值的素材。”学生根据教师的设计层层深入展开操作，学习进入良性互动环节。在成果展示环节，教师鼓励学生积极发言，让学生将自己的研究发现进行集中展示。

教师利用追问作为调度手段，引导学生进行深度思考，其设计效果较为突出。特别是让学生进入生活环节展开渗透性探索，给学生带来了更多学习体验和启示。追问是一种激励教法应用，其操作效果的好坏，关键看问题设计质量的高低，还要对投放时机进行筛选，这样才能发挥追问的助学作用。学生的学科思维启动运行有一定的规律，教师对此需要有更理性的认识，主动展开探索研究，为学生的学习创造良好条件。

四、实施实验探究策略，强化深度学习感知

化学实验内容丰富多样，教师对实验活动进行优化处理，推出一些实验组织方案，无疑能够给学生提供更多学习启示，帮助学生顺利开展实验操作，并在实验探索中形成学科认知基础。化学实验大多对实验条件和材料有较高要求，教师多推出探索实验、验证实验、观察实验，组织学生进行实验研究，能够使学生更快理解化学新知。如果能够组织学生参与实验方案设计、实验操作执行、实验结论评定等学习活动，其助学效果会更好。

教师借助实验展开教学，学生会做出积极响应，提高训练效果。如在教学《钠及其化合物》这部分内容时，教师先让学生观察金属钠，然后对金属钠进行加热，推出实验方案。在观察环节，教师设计问题：“为什么金属钠要放在煤油之中？裸露在空气中的钠会变色，这是为什么？如果将钠进行加热，会出现什么样的现象？”学生开始思考这些问题，并自然展开互动交流。在实验操作环节，学生先进行猜想，然后观看教师操作演示。教师在实验操作过程中，对相关现象进行解读，并要求学生进行思考：“钠除了能够与氧气发生反应，还可以与其他非金属发生反应吗？”学生开始进一步思考和讨论，课堂学习研究气氛逐渐形成并浓郁起来。

教師借助演示实验进行引导，让学生展开深入观察，并逐渐形成学习共识。虽然学生没有参与实验操作，但从教师的演示操作活动中获得的学习体验并不少。教师及时利用问题展开调度，让学生有深度思考的机会。学生对实验进行具体研究，从中获得的学习体验更为深刻。化学实验需要特定的条件，教师要尽可能创造条件让学生参与实验操作，给学生提供更深入的研究机会。

五、强化学科训练策略，巩固深度学习认知

设计化学教学训练时，教师要有创新意识，在训练内容选择、训练形式设计、训练辅学应用、训练效果评价等多个环节做出创意设计，让学生参与到训练之中，在主动探索中建立学科认知。教师要鼓励学生运用网络信息手段开展相关操作，让学生利用网络开展远程学习，搜集相关信息和素材，进行信息共享和交流，这样可以开阔学生的学习视野，满足学生的个性学习诉求。

课内课外训练对接设计时，教师要做好延伸梳理，针对学生的学力基础和兴趣取向展开设计，进一步帮助学生提高训练效果。如在教学《原子结构与元素周期表》这部分内容时，教师先利用多媒体展示原子结构示意图，要求学生进行分析和记忆。在元素周期表记忆环节，教师与学生一起先研究周期表的排列规律，然后进行分类分项记忆，让学生逐渐掌握记忆的要领，强化记忆效果。为激发学生的主动学习意识，教师设计了一个总结性训练任务：“记忆元素周期表有多种方法，网络上也有一些口诀。结合自身学习实际，推出合适的记忆方法或者口诀，准备参与班级交流活动。”学生对这个任务很感兴趣，都能主动展开思考和总结，训练进入良性互动环节。教师组织学生在网络交互平台上展开讨论和评价活动，进一步巩固深度学习认知，提高训练成果。

教师推出记忆方法探索任务，这对学生来说是比较新鲜的。学生都有自己的记忆方法积累，教师针对学生的学习实际进行引导，让学生展开创造性学习，其实践效果是值得期待的。学生进行方法交流和信息共享，借助网络进行学法讨论，都能够对学生形成多点触动，给学生提供创造思维的机会。

高中化学学科教学中引入深度学习机制，其适配性和训练价值更高。教师要做好优化处理，在深度学习任务设计、深度学习活动组织、深度学习评价等多个层面展开对应研究，激发学生的学习思维，形成丰富的学习成长动力。学生进入深度学习环节后，教师要有对应的策略设定，确保深度学习顺利展开，让学生在深度学习中建立学科认知基础。

【作者简介】苏 超（1973— ），男，广西兴业人，大学本科学历，高级教师，现就职于玉林市兴业县高级中学，主要研究方向为高中化学教学与研究。

（责编 唐玉萍）