逻辑视域下高中英语阅读教学有效性审视

张凤

【摘 要】本文论述在逻辑视域下构建高中英语阅读教学的策略，认为教师要在英语阅读内容和学习形式上进行审视，从逻辑性、连贯性、新颖性视角出发对课堂教学进行设计和规划，将知识进行有效串联，将学生的思维能力训练引向深度。

【关键词】高中英语 逻辑视域 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0097-02

英语课堂包含众多逻辑内容，单元知识有逻辑，文本呈现有逻辑，语言表达有逻辑，教学设计也有逻辑。在教学实施过程中，受众多因素干扰，高中英语课堂教学逻辑属性普遍缺失，文本逻辑、知识逻辑、教学逻辑都不够清晰。笔者认为，恢复逻辑教学常态迫在眉睫，教师要从知识本身逻辑属性出发，对文本属性、教学逻辑展开系统梳理，给出精准化引导，让学生梳理清楚英语知识之间的逻辑关系，切实把握语言学习方法。

一、单词词组的基础逻辑

单词不仅是英语学科的重要组成部分，更是启动学生思维的动力引擎。单词是构成文本的基础要素，能够帮助学生快速感知、理解阅读篇章内容。要想顺利完成知识体系构建，完成阅读任务，必须对单词展开不间断构建。可以说，任何阶段的英语学习都是在词汇夯实的前提下，获得更高标准、更深层次的阅读收获，而将词汇剥脱开来探研英语知识的奥妙，无疑是肤浅的行为，不符合逻辑。在庞大、复杂的英语学习中，教师要关注單词特点，从词组的基本构建出发，对其进行识记，思考词汇之间的关联性。对词汇的识记可以从词义、构词、单词发音特点着手，开展多维探索。如可以从构词角度出发，对单词进行归类，然后借助竞赛小游戏，让学生在黑板展演中完成单词识记、积累。这样，学生识记词汇就会变得简单、快捷、高效。梳理单词词组，对其相关性进行感知已经成为高中英语教学的关键点。

学习人教版高中英语必修2 Unit 2 The Olympic Games时，教师没有直接推进文本的阅读感知，而是从标题中的单词着手展开分析。“Which of the three words in the title do you think is the most difficult to remember？ Do you have any way to remember it quickly？”学生就教师提出的问题进行思考，很快找到了切入视角，主动探研单词识记方法。学生认知基础虽然不同，但他们依然积累了一些单词学习方法。大部分学生会从单词本身读音属性出发进行分析，一边练习发音，一边进行识记、拼写。以“e”这个字母的读音为例，学生罗列单词表中出现的与“e”相关的单词，然后对“e”的读音进行梳理、分类。单词构成有一定规律，学生从读音方面进行梳理、研究，自然能准确把握知识属性，更好地切准学习启动点。这样的学习活动变得趣味盎然。

从单纯的单词记忆引向对单词的整体构建把握，这本身就是一种新的教学理念，是学生逻辑思维的具体体现。高中英语词汇的多元化要求学生必须从构词规律出发，对知识进行整体性、针对性把握，主动发现单词构造属性。

二、语境呈现的具象逻辑

在英语阅读学习中，词汇是基础，情境则是触动学生更深层次情感的保障。著名心理学家布鲁纳（Jerome S.Bruner）认为：“学习动机的生发对课堂产生的影响是空前的，学生只有在具体的情境中才会有更深刻的态度体验，情绪色彩才会更浓重。”从这段表述中我们不难发现，情境对学生、课堂产生的影响力是巨大深远的。语境呈现是一个将知识直观化、形象化的过程。教师要抓住学情特点，在语境呈现的过程中，借助生动描述、媒体语言、生活链接、角色演绎等方法，将抽象的知识以直观、有趣的形式展示出来，帮助学生生成具象逻辑思维。

学习人教版高中英语必修2 Unit 1 Cultural Relice时，抽象的学习主题不利于学生探究热情的激发。为了给学生以深刻的情感触动，教师借助现代信息技术，用视频播放的形式开启课堂教学。“Please watch the video carefully and list the cultural relics you see.”这样的导入极具吸引力，可以促进学生的思维迅速运转起来。教师提供的视频将不同国家的代表性景点、文化都展示了出来，学生被丰富多样的景象吸引，进而对学习主题产生了浓厚的兴趣，探索新知的热情高涨。教师顺势抛出阅读内容，让学生在文本感知中开启深层次的思考。

借助图形、视频、影像创设生动形象的语言学习情境，不仅能弥补文字呈现带来的枯燥感，还能激发学生的好奇心，促使他们主动阅读。教师要充分利用现代信息技术手段创设生动有趣的情境，给学生以感官刺激，让他们迅速进入学习状态，确保导入环节的高效启动。

三、内容主题的命题逻辑

学习活动不是单一地对某一部分内容进行挖掘和探索，知识具有整体性和统一性。这一点在高中英语教材中体现得尤为明显。高中英语教材是在教学目标引领下的单元教学，单元知识和内容之间的连贯性、系统性比较突出。这就为教学设计提供了更多可能性，也对教师的综合能力和设计风格提出了更大的挑战。通常来说，单元主题是鲜明的、直观的，有一定逻辑性，学生能够准确把握。在这些主题背后，又有很多零散的小主题和知识点。因此，在阅读活动中，教师要着重引导学生对大的单元主题展开研究。只有从宏观视角把握了学习主题，才能进一步探索文本具体内容，进行深层次的研究。

学习人教版高中英语必修2 Unit 4 Wildlife Protection时，教师借助资料展示的形式让学生对不同动物形成基本感知。从教学反馈效果看，设计目标基本达成，展示的图片充分激活了学生了解动物的好奇心，同时将他们潜在的认知充分挖掘出来。当学生全身心投入到学习活动中后，教师以问题引导的方式推进教学流程。“These wild animals are the precious wealth left to us by nature，but how should humans protect them？”在问题的指引下，学生主动表达，用独特的见解解决了问题。正所谓“我口表我心”，口语表达是学生思维运转的具体体现。教师通过巧妙设计，以问题为教学推动力，将学生的思维与文本主题进行衔接，让学生在多样化、个性化的表达中，夯实学习主题和内容，与阅读活动实现了无缝衔接。

主题是教与学的方向，是指引学生思维的明灯。无论学习什么内容，学生都要牢牢把握学习主题。因此，教师要对学习主题的决定性作用有清晰把握，在探研具體知识之前，必须精准把握单元主题，为后续文本内容阅读奠定基础。

四、句型语法的抽象逻辑

在当前高中英语教学中，语法被“边缘化”的现象比较明显，为了降低学习难度，教师只是从词汇、句型视角出发，引导学生阅读文本，梳理知识。无论是在平时的学习还是考试中，虽然英语语法的作用没有那么显著，但它却是不可或缺的内容。英语语法知识学不好，其他知识的学习就很难有保障;学生的思维得不到滋养，认知只能停留于表面。显然，这不利于学生的全面发展，对学生英语能力的提升也会产生不良影响。英语语法知识相对比较抽象，在学习英语语法过程中学生的抽象逻辑思维能力会得到很好的锻炼。因此，在实践操作中，教师可以给出具体的操作步骤和学习方法，让学生自主探索句型语法并在多元展示中帮助学生生成更强劲的抽象逻辑思维能力。

学习人教版高中英语必修2 Unit 5 Music时，复杂的知识点让学生不知道从何种视角进行学习。为了让课堂教学迸发活力，帮助学生快速进入阅读的核心区域，在学习Reading部分时，教师直接让学生勾画相关词汇、句型和语法知识点。相对来说，词汇的梳理是简单的，但语法和句型相对较难，也是学习重难点，学生整理出来的往往是旧知，且不够全面。此时，教师可以引导学生以小组合作的方式进行学习，在多维交互中展开思维碰撞，触碰英语阅读学习的本质。阅读活动的开展需要学生的主动参与，如果学生不能很好地把握知识重难点，他们会缺乏自信，自然难以主动阅读。教师以句型和语法为抓手，让学生率先突破学习难关，为后续深度阅读扫除了障碍。

在英语学习中，语法是始终绕不过去的内容。高中英语教师要将语法作为重难点来突破，在精准引导的同时，增强学习的趣味性，让每一名学生都能够主动投入学习中，享受语法学习带来的乐趣。

五、知识维度的纵向逻辑

知识学习不是孤立的，它是纵向发展的逻辑体系。要想让学生快速触碰知识核心，教师在设计规划时要综合考量学生的认知特点和学习发展需要，从知识运用、能力提升角度出发，对学生展开训练，让学生在完成知识迁移的同时，实现知识维度的纵深拓展，展现学科逻辑属性。教学的本质追求已经由传授知识转变为对学生学科素养的培养，英语学科的语用价值越来越显著。高中英语需要学习多重知识，如果仅仅停留在文本中，学生的认知相对肤浅，知识面得不到拓展。教师不妨从知识维度的纵向逻辑视角出发开展针对性引导和设计，引导学生掌握文本内容和知识点后，再给他们提供相关阅读素材或检验训练，在夯实学习基础的同时，让学生的思维认知向着不同的方向发散，实现阅读的深化、升级。

学习人教版高中英语必修2 Unit 3 Computers时，学生对学习主题的兴趣较高，他们主动夯实基础知识，在反复阅读中构建知识体系，理顺文本思路。学生主动参与的能动性被充分调动起来，但效果如何，还需要借助一定的辅助手段进行检验。教师从学生的表现以及学习内容的特点出发，给学生准备了不同形式的训练任务。如搜集资料，讲述计算机发展史;以第一人称的形式讲述计算机各个零部件的作用;从宏观视角阐释计算机发展的意义等。文本中提供了诸多素材，学生要在深度吸收的基础上不断内化，逐渐升级认知。

经过小学和初中阶段的学习和积淀，高中生的综合能力已经有了一定的提升和发展，已经具备输出、运用知识的能力。因此，教师要充分相信学生，在尊重学生个体差异的基础上，提供多样性的训练内容，让知识学习和迁移自然发生。

英语教学有自身的独特性，这一点在英语阅读中的体现尤为显著。阅读是英语学科的有机组成部分，能够帮助学生构建具有整体性、结构性的思维体系。要想将知识真正融入社会生活、融入学生的脑海中，必须在逻辑视域的指导下对教学设计进行审视、规划和调整，提升教与学、学与思的契合性。单词词组的基础逻辑、语境呈现的具象逻辑、内容主题的命题逻辑、句型语法的抽象逻辑、知识维度的纵向逻辑等教学步骤的组合，实现了学习流程的优化，为学生提供了系统化、结构化的学习框架。在逻辑理念的影响下，学生的思维认知更有条理、更清晰，课堂教学效果更佳。

【参考文献】

[1]陈欣.多模态视角下高中英语阅读课的课例与反思[J].安徽教育科研，2021（26）.

[2]孙丽.高中英语群文阅读教学研究[J].教学与管理，2021（27）.

[3]许雅倩.挖掘文本激发对话：牛津高中英语阅读课教学策略实例探究[J].求知导刊，2021（36）.

【作者简介】张 凤（1984— ），女，湖北石首人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市第一中学，主要研究方向为高中英语课堂教学策略。

（责编 卓 怡）