目标教学法在中职语文文本阅读教学中的应用

【摘 要】本文论述目标教学法在中职语文文本阅读教学中的有效应用策略，提出教师应重视设置阅读目标、分解阅读目标、强化阅读目标和优化阅读目标，并引导学生感知阅读目标等教学对策。

【关键词】目标教学 中职语文 文本阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0084-02

目标教学法是美国著名教育学家本杰明·布鲁姆提出的教学理论，是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法，具有较强的导向性。课堂教学应紧紧围绕具体目标展开，尤其是在语文文本阅读教学中，采取目标教学法能够有效引导学生探知文本学习的难点和重点，落实文本学习的探究过程和过程性评价，完成更具效率的文本阅读教学。

一、设置阅读目标，提升文本阅读教学的效率

阅读教学目标是指导学生有效学习文本的“指明灯”。阅读教学目标的设置既要符合语文教学大纲和考试的要求，又要符合学生阅读能力、学习水平等实际。在教学实践中，我们要将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标融入语文阅读教学，设置科学合理的教学目标，增强学生文本阅读的自信心，帮助学生准确把握文本阅读的核心内容。

《我很重要》一文从多个角度出发，分层阐述了自我价值的重要性，具有较强的哲理意味。教学中，笔者在完成课堂导入环节后，借助多媒体出示本课学习目标，目标设置严格遵循三维教学目标的要求，体现了目标设计的科学性、合理性。正确理解生字、生词的意思并识记这些生字、生词，是本课的基础学习目标之一。因此，笔者将梳理与识记《我很重要》一文的疑难字词作为本课第一维度的教学目标，通过多种具有趣味性的教学方法，引导学生学习文本的疑难字词。学生能够无障碍进行基础阅读后，笔者进一步让学生赏析文本的精彩语句，多角度分析文本语言，逐步感知文本情感表达趋向，完成本课第二维度的教学目标。紧接着，笔者通过课本短剧的形式，让学生在表演过程中明白生命的美丽与可贵，理解“我很重要”的文本思想，引导学生学会肯定自我价值、自信面对人生，达成本课第三维度的教学目标。

遵循由浅及深、层层递进的课堂教学思路，依据三维教学目标，笔者设置了本课的分层阅读教学目标，帮助学生快速找到文本阅读的切入口，让文本阅读更具针对性，学生在科学目标的引领下，对文本内容进行分层攻坚，提高了文本学习的整体效率。

二、感知阅读目标，解决文本阅读教学的难点

感知阅读教学目标是中职语文文本阅读教学的必要步骤，也是比较容易被忽略的课堂教学环节。感知阅读教学目标的方式多种多样，教师要密切关注学生参与感知目标的情况，摆正学生感知教学目标的主体地位，帮助学生充分认识目标的重要性、深刻性，围绕阅读教学目标进行有针对性的阅读攻坚。

在教学《十八岁和其他》一课时，笔者严格遵循目标教学导向，借助多媒体出示了文本阅读教学目标。但阅读教学是一种双向性、互动性教学活动，教师出示文本阅读教学目标后，并不意味着学生能够立即感知、理解目标，需要教师进行必要的指导和点拨。为此，笔者首先让学生齐读文本阅读教学目标，在读的过程中圈画出重点信息，初步了解文本阅读教学目标的组成情况;然后让学生以自己喜欢的方式自主朗读目标，根据目标尝试找出文本学习的难点，进一步强化学生对目标的感知。经过两个层次的感知，学生对阅读教学目标有了较深层次的思考，得出了这样的结论：文本中关于谈话的行文方式、小标题的设计方法是本课学习的难点，在特殊年龄背景下理解父母对子女的良苦用心、理性看待两代人之间的矛盾是本课学习的重点。

在本课教学中，笔者以齐读、自由读的方式引导学生感知阅读教学目标，让学生对目标内容的设置进行深度思考，并顺利从中找出文本学习的难点，有针对性地进行文本阅读难点攻坚，确保能够有效完成教学目标。除了通过多种方法引导学生感知教学目标，教师还应对学生感知阅读教学目标的情况进行鼓励性评价，指导学生从多角度看待、理解文本学习难点的设置。

三、分解阅读目标，突出文本阅读教学的重点

文本阅读教学目标并不是越多越好，而应力求全面而精简，有计划地突出文本學习重点。然而，在实际教学中，全面而精简的文本阅读教学目标很容易被当作整体内容进行呈现，不利于学生分层把握、理解目标要求。要使学生对阅读教学目标有比较准确、深刻的体会，教师要对文本阅读教学目标进行科学的分解，设置有效的主目标和分目标。分解阅读教学目标能够帮助学生理解目标的层次和难易情况，从而有计划、有深度地攻克文本学习重点。

教师应当有计划、有目的地突出学习重点，如在教学《最后一片叶子》时，笔者首先通过多媒体展示本课的阅读教学目标让学生快速浏览，然后对目标进行分层讲解。经过笔者讲解，学生明确了本课的第一层目标：初步把握教学目标，在初读环节解决文中的疑难生字、生词，尝试对文本情节内容进行概括。完成第一层目标后，笔者进一步引导学生体会“最后一片叶子”在推动情节发展上的作用，对文本的精妙构思进行赏析。根据目标引领，学生很快对文本内容有了准确掌握，完成第二层目标。根据学生完成阅读的情况，笔者继续让学生从多个角度分析、感悟文本中的人物形象，体悟人与人之间互帮互助的温情，体会生命的美好与珍贵，达成第三层目标。

通过信息技术呈现阅读教学目标，有利于学生获得直观的认识;对文本阅读教学目标进行分层分解，能帮助学生进一步掌握目标的难易程度和学习主次顺序，有利于学生作出准确的目标判断，快速找到文本学习的重点并有计划地逐一攻克。

四、强化阅读目标，理顺文本阅读教学的过程

强化阅读教学目标是文本学习的必要步骤。出示阅读教学目标通常是在正式学习文本之前，虽然能保证学生对目标有简单领会，但如果整个教学过程中仅出示一次目标，并不能确保学生能够深入理解、完成目标。这就需要教师在教学过程中不断强化目标，让学生清楚地认识目标导学的深刻意义，引导学生深刻理解文本的内涵、意义，才能保证整个教学过程顺利推进。

在教学《项链》一课时，笔者设计了如下教学过程：首先，让学生通过小组学习解决文本中的疑难字词，初步了解文本内容;其次，让学生找出文本中人物描写的手法，理解这些手法对刻画人物形象的作用，理解整篇小说行文布局、情节构思的巧妙;最后，引导学生从文本中获得情感、价值启示。教学过程中，笔者首先让学生简单识记阅读教学目标，并通过自己的语言对目标进行简单复述。进入文本学习环节后，笔者将目标分解为几个层次，学生根据各层次目标逐步深入解读文本。在文本初读环节，笔者要求学生找出疑难字词，对自己拿捏不准的生字、生词进行圈画，分享字词学习成果，并尝试简单概括文本信息：一位女士为参加聚会，向朋友借了一条钻石项链，可是项链丢失了，她不得不四处借钱买新项链还给朋友，为此，她欠下了庞大的债务，辛苦十年才还清债务，但最后从朋友那里得知，当年借的是一条假项链。教学过程中，在每一个教学环节，笔者都会组织学生复述本环节的目标，不断强化学生的目标认知、目标意识，让学生始终围绕目标展开学习，确保学习的有效性，提高学习效率。

投放阅读教学目标是为了帮助学生了解目标、依标学习。然而，学生了解了目标的基本构成，并不意味着学生就能够很好理解、执行目标，让学生对目标进行简单识记和复述，能有效加深学生对目标的理解，强化目标学习的导向性，夯实整个文本学习过程。

五、优化阅读目标，落实文本阅读教学的评价

优化阅读教学目标能够增强目标的科学性，深化学生对文本学习的反思，打造更高效的文本阅读课堂。优化阅读教学目标就是要求学生必须熟悉文本构建，从文本内容出发思考目标设置的整体性，分析子目标间的联系，对目标的实现进行多元化评价。

散文大家朱自清《荷塘月色》一文，是中职语文的重要教学内容。笔者在教学文本时，为了确保学生学习的有效，设计了三个层次的阅读教学目标：一是把握作者情感的变化走向，体会作者的思想情感;二是揣摩文本优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法;三是要求学生体会文本中比喻、拟人、通感等修辞手法的修辞效果。在此基础上，笔者首先向学生阐明阅读目标的设置原则，引导学生依标阅读文本，在此过程中根据学生自学、合作学习的情况，对目标进行相应补充、优化。通过这样的方式，学生对阅读目标有了自己的理解：有的学生认为“教师所展示的阅读目标，对写作手法、修辞效果、情感态度都有一定的关照，但是遗漏了疑难字词的积累”，有的学生提出“作者的情感趋向固然重要，但是文本情感教育意义更应该得到关注，学习《荷塘月色》让人学会将现实与理想进行融合，坚信不疑地奔赴理想，这种情感教育完全可以成为文本阅读目标的一部分”。

文本阅读教学目标要体现鲜明的情感态度和价值观倾向，重视阅读过程与阅读方法，重视知识的实际运用。教师向学生展示文本阅读教学目标，让学生简单了解目标，而后引导学生走进文本，對教师所展示的目标进行补充、优化。学生对目标导学的方式并不陌生，经过学习、思考不少学生能够有理有据地给出相关建议，优化了文本阅读教学目标，有效落实了文本学习评价。

中职阶段学生具有较强的独立思考能力，教师要重视目标教学的指导作用，有意识地培养学生的文本自主阅读能力和习惯。教师通过精心设置阅读教学目标，带领学生感知目标、帮助学生分解目标、重点强化目标、优化目标等具体措施，为学生指明了具体的文本阅读方向，制订了文本阅读的策略，点燃了学生对文本的探究热情，提高了学生阅读文本的效率。

【参考文献】

[1]谢鑫.元认知策略在中职语文阅读教学中的运用思考[J].现代职业教育，2021（26）.

[2]桂瑞宏.现代信息技术如何助力中职语文阅读教学[J].课外语文（下），2021（4）.

[3]王云珠.中职语文阅读教学对质策略的探索：以《青玉案·元夕》为例[J].江苏教育研究，2021（9）.

【作者简介】温双娥（1968— ），女，福建省三明人，大学本科学历，讲师，现就职于福建省大田职业中专学校，主要从事中职语文教学与研究。

（责编 施景茗）