新课标下中职思想政治课“雨课堂”应用模式研究

【摘 要】本文基于中职思政课教学现状，对三个观察组进行“雨课堂”教学应用实验，对比提出“两段式雨课堂”更适合当前中职思政课信息化教学的结论，并指出“两段式雨课堂”的使用不仅能调动学生的学习兴趣，还能明显提升教学效果。

【关键词】两段式 雨课堂 中职学校 思想政治课 应用模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0065-03

利用现代教育技术增强思政课的吸引力，把移动终端变为调动学生积极性的工具是当前思政課堂改革的热点之一。特别是在疫情期间，现代教育技术在课堂内外的应用越来越广泛。移动互联技术成为师生交流沟通、协同教学、获取知识的重要工具，这不仅丰富了课堂教学活动，也增强了教学的乐趣，对提升课堂有效性起到重要的作用。但是中职生在学业基础、学习兴趣、学习风格等方面存在着较大的差异，大部分中职生思政课学习动机不明确，缺乏学习热情，导致思政课难以达到预期效果。因此中职思政课教师要转变教师观念，创新教学方式，提升思政课课堂效果，达到中职思政课教学目标。

“雨课堂”是由清华大学和学堂在线共同研发的一款智慧教学平台软件，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果，致力于为教学过程提供数据化、智能化的信息支持。国内众多高校教师在“雨课堂”的支持下实施新的思政课教学改革，研究对象多为大学生，以中职学生为研究对象的较少。因此，笔者结合教学实践，尝试探究新课标下中职思想政治课“雨课堂”的应用模式。

一、教学实验

（一）教学对象与方法

1.教学对象

本次教学实验对象分为三组，其中，2019级汽修A班共37人为观察组1，2019级中专药品经营与管理B班共35人为观察组2，2019级中专计算机网络技术C班41人为观察组3。三组对象在一般资料方面比较差异均无统计学意义，具有可比性，可进行对比实验。

2.教学方法

教学实验三组对象根据《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》和《福建省中等职业学校学业水平考试公共基础知识考试大纲》要求，实施基础模块《哲学与人生》中的两个模块教学（唯物论、辩证法）。在中职思想政治教育课程体系中，“哲学与人生”占据主要地位，为中职生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。这两个模块是课程的起点，对初次接触哲学思想的学生而言，理论性强、抽象、不易理解。

本模块教学的主要目的是了解马克思主义哲学基本原理，运用辩证唯物主义观点认识世界，一切从实际出发、实事求是;学会用具体问题具体分析等方法，正确认识社会问题;分析和处理个人成长中的人生问题，在生活中做出正确的价值判断和行为选择，自觉弘扬和践行社会主义核心价值观。

观察组1采用课前、课中、课后“三段式雨课堂”进行教学，充分使用“雨课堂”的特色功能。课前通过平台推送微课视频及学习资料;课中推送PPT讲解知识，根据提前设计的课堂测试题，实施课堂实时小测试和互动弹幕，实时采集课堂数据;课后通过“三段式雨课堂”平台，师生、生生交流，学生复习并完成课后作业。整个教学过程将学生的课前、课中、课后学习紧密联系在一起，教师通过后台数据分析掌握学生学习动态和知识掌握程度，并针对学生个体差异推送个性化的复习资源，发布有针对性的课后作业（教学流程如图1所示）。

观察组2采用“两段式雨课堂”进行教学。教师使用“雨课堂”进行课前学习资料的推送，学生使用“雨课堂”平台进行课前导学，课后教师通过“雨课堂”进行师生交流、数据采集和个性化推送，学生利用平台进行生生、师生交流，复习巩固、完成作业。教师通过后台数据采集，查看反馈数据并分析，调整教学。“雨课堂”的使用主要在课前和课后两个阶段，部分使用“雨课堂”软件特色功能。课中仅教师使用“雨课堂”PPT功能（传统多媒体教学）（教学流程如图2所示）。

观察组3采用传统多媒体进行教学。教师课前布置相关预习内容，课中师生互动、知识讲解，课后布置相关复习内容及小测（教学流程如图3所示）。

（二）评价方式及数据分析

1.评价方式

本次教学实验评价采用理论考核和问卷调查。理论考试为三组对象在学期中采用同一试卷（满分100分），同一阅卷的形式进行考核。三组对象授课教师、考试内容、阅卷等无差异，具有可比性。问卷调查采用问卷星，内容为三组对象对教学满意度的调查，问卷采用李克特量表（Likert scale）五点计分量表，即“1分=非常不满意，2分=不满意，3分=不确定，4分=满意，5分=非常满意”。

2.实验数据分析

（1）理论考试成绩

期中（单元）理论考试对3组对象的合格人数、及格率、优秀率、最高分等进行对比，其中合格的成绩标准为大于或等于60分，优秀的成绩标准为大于或等于85分。经对3组对象的成绩进行比较分析，结果表明“雨课堂”在教学中实施后相比传统多媒体教学模式，不及格率明显降低，优秀率提升，“雨课堂”的实施能促进学生学业成绩的提升。观察组1和观察组2的区分度不大，也就是课中不使用“雨课堂”的“两段式雨课堂”和全程采用“三段式雨课堂”对学生学业成绩的影响不大，具有相同的作用（三组对象成绩比较见表1）。

（2）教学满意度问卷调查

为了解学生是否真正参与到整个教学活动中来，除了需要考试评价外，还需要对学生在参与过程中的教学满意度进行分析。本次问卷调查采用问卷星，参与人数为3个观察组（共113人，收回问卷112人，其中观察组3有1人未参与）。观察组1、观察组2的学生对教学的满意度较高，两组满意度相差不大，观察组3对教学满意度较低。问卷调查结果表明“两段式雨课堂”和“三段式雨课堂”相比传统多媒体教学，教学满意度得到提升，它能调动学生的学习兴趣，学生的积极情绪明显高于消极情绪。“雨课堂”在教学过程中的使用能够提升教学满意度（三组对象教学满意度比较见表2）。

二、讨论

（一）“雨课堂”在中职思政课教学中的优势

教育信息技术的发展提升了课堂教学效果。“雨课堂”充分利用现代网络技术和移动终端，将课前、课后学习与课堂教学紧密地联系在一起，是课堂教学的延伸与扩展，是教学的重要环节。“雨课堂”的应用，丰富了教师的教学手段，提高了学生的学习积极性和主动性。

传统多媒体教学模式能将知识系统地讲解清楚，但教师对课前、课后学生学习的掌握有限，不能及时收到学生的反馈并掌握学生实际学习情况的有效信息，虽然可以通过布置作业等方式引导学生完成课前预习与课后知识巩固，但是教师难以及时把握学生完成情况以及对知识的掌握情况，效果不太理想，因此更要注重课堂内的效率，从而对教学进行相应的调整。

（二）“两段式雨课堂”更适合当前中职思政课教学

2021年教育部发布《关于加强中小学生手机管理工作通知》，明确规定学生不准带手机进校园，达成了“在课堂内不准使用电子产品”的共识，因此“两段式雨课堂”更适合当前的课堂教学。而《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》明确要求思政课要培育学生政治认同、职业精神、法制意识、健全人格、公共参与等核心素养。落实素养目标重点在于课堂，根据思政课的特点，课中采用情境体验、情境扮演、议题式教学等适用于当前中职思政课的大多数常态课堂，这种活动型课堂的构建，也是未来中职思政课课堂改革的必然趋势。

在教学中，教师在课前通过“雨课堂”平台发布优秀的思政微视频，以可视化、个性化、差异化的表达方式来提升思政教育的吸引力。课中学生通过议题讨论、阅读材料、同学之间互相分享体会、情境扮演等相关的课堂活动，激发学生的学习兴趣，增强思政课的吸引力，从而更好地完成思政课学科核心素养培养的教学目标，提升思政课的育人质量。课后生生、师生之间在“雨课堂”平台上进行线上交流、探讨、提问、互助合作探讨等，帮助学生得以及时巩固和复习。同时，平台发布的在线选择题小测可以兼顾学业水平考试的测试目标，学生更容易接受这种方式的思政作业。教师通过“两段式雨课堂”分配学习任务和调控教学进程。“雨课堂”在课前和课后的使用，起到监督预习、课后知识巩固、收集数据的重要作用，在兼顾传统教学的精讲模式的基础上教学反馈相比传统教学大大提升。

通观整个教学过程，学生整体的参与度有了较大的提高，学生在思政课的教学中更有获得感。

（三）存在的问题

思想政治课本身是一门政治性、理论性较强的学科，大部分中职生受自身心理发展特点影响，对思政课存在不小的误解，相比其他专业课课程，他们显然对思政课程不够重视。在将“雨课堂”引入思政课教学之后，再加上中职学业水平考试的要求，学生增加了预习和复习的时间，课程负担加重，这可能会使部分学生产生抵触心理，甚至产生厌学情绪。

在“雨课堂”的支持下，学生的教学整体参与度虽然得到提高，但学生个体的参与质量还存在差异，并不是所有学生都能高质量完成课前和课后的学习任务。手机在课前和课后教学任务中的使用，带来了学生在课后手机使用的管理难度，在方便学习的同时，有部分学生不可避免地会利用手机进行与学习无关的活动，增加了学生手机的使用时长。

从教学实践中可以看出现代教育技术为教学带来便利的同时，也带来了问题，教学过程不能因为智慧教学平台“雨课堂”的参与就摒弃传统思政课堂的优秀教学方法和教学活动，而是要根据不同的教学内容采用不同的教学模式。

“雨课堂”是一款简单、便捷的智慧教学软件，相比教学中全程使用“雨课堂”，“两段式雨课堂”更适合中职思政课的教学。要让它成为中职思政课的好帮手，教师应认真研究新课标，研究教学内容，同时也要利用好“雨课堂”的后台数据，以教学单元为单位定期分析学生课前和课后学习数据，根据数据分析与反馈，调整好课前、课中、课后的教学设计和组织。另外，教师还应对差异化突出的学生进行访谈与个性化学习辅导，重视学生学习轨迹，以此唤起中职生的思政课学习兴趣和期望，让他们更加重视思政课的学习。

【参考文献】

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注：本文系2020年度福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题“基于‘雨课堂”的中职公共基础课SPOC实践研究”（编号：ZA2020016）研究成果。

【作者简介】吴彬彬（1978— ），女，汉族，高级讲师，现就职于福建柘荣职业技术学校，研究方向为中职德育、教育信息化。

（责编 柳佑倩）