在主题活动中促进幼儿深度学习的实践

蔡静芳

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，教师要充分尊重儿童的主体地位，注重幼儿个性化差异。主题活动是幼儿园教育的重要组成部分，教师应根据幼儿的学习兴趣、年龄特征和发展规律等，明确教育主题，通过主题活动让幼儿进行深入的探索，使其获得更多知识及生活经验，得到全方位的发展，达成深度学习的目的。深度学习要求幼儿能够结合表面的知识形成主动探究、深度挖掘的意识，注重培养幼儿的自主学习能力。教师将主题活动与深度学习相结合，对幼儿的发展具有重要作用。本文阐述了主题活动促进幼儿深度学习的教育意义，提出了在主题活动中促进幼儿深度学习的实践策略，以期对幼儿教师有所帮助。

第一，教师利用主题活动促进幼儿深度学习，能够落实寓教于乐的教育模式，激发幼儿的探索欲和求知欲。游戏是主题活动开展的基本形式，教师将主题活动作为媒介，利用游戏引导幼儿深入探索自然现象，了解科学知识，对幼儿的个体成长具有积极的意义。

第二，教师在主题活动中促进幼儿深度学习，能够使幼儿得到个性化发展。幼儿具有自己的思维想法，面对不同的情境和知识内容具有较强的探索欲。在深度学习的背景下，幼儿能够学会自主学习、自主探究，进而形成良好的判断力，实现个性化成长。

第三，教师利用主题活动促进幼儿深度学习，能够满足幼儿的个体需求。爱玩游戏是幼儿的天性，主题活动具有自主、开放的特点，幼儿能在游戏过程中获得自主成长，在探索知识的过程中满足自身的学习需求与发展需求，获得多方面能力的提升。

（一）基于学习兴趣展开深度学习

良好的学习兴趣是幼儿学习的保障。在开展主题活动时，教师要充分了解幼儿的实际情况，选择其感兴趣的主题，激发幼儿的探索意识，让幼儿主动构建主题活动，进而培养幼儿的深度学习意识。此外，教师要发挥引导者的作用，根据幼儿的操作和反应，引导幼儿进行深入探究，激发幼儿的学习兴趣，为其提供更多的游戏机会，以实现幼儿的个性化发展。

以小班幼儿为例，他们可通过学习活动不断提升自我服务意识，主动解决生活中的一些问题，且不需要他人的帮助。在此基礎上，教师可以围绕“自理能力”创设主题活动，比如利用区域游戏“娃娃家”。在活动开始前，教师可以先对幼儿说：“今天每个小朋友都是玩具宝宝的爸爸或妈妈，想一想我们应该怎样照顾小宝宝呢？”再引导幼儿在区域中展开自主活动。在活动中，幼儿会根据自己一日生活的状态照顾娃娃，这可以提高幼儿的自理能力及服务他人的意识，使其在学会照顾自己的同时学会照顾他人，从而达成深度学习的教育目标，进一步提高小班幼儿的综合素养。

（二）基于活动材料展开深度学习

幼儿可通过与材料、环境的互动获取知识经验，提高学习能力，逐步构建完整的知识框架。在开展主题活动时，教师要发挥活动材料的优势，根据幼儿的个体需求投放具有层次性的材料，引导幼儿不断地开发、创新、利用材料，鼓励幼儿主动发现问题并解决问题。除此之外，教师还要投放不同难度的活动材料，鼓励幼儿自主探索，引导幼儿通过合作学习提升多种能力，展现深度学习的优势。

以中班主题活动“我的奇思妙想”为例，幼儿需要利用生活中的不同材料创造美术作品，该活动旨在培养幼儿的想象力及创意思维能力。在活动过程中，笔者关注幼儿的操作和行为，根据幼儿的需求投放了不同的材料，引导幼儿进行深度学习。比如，幼儿在操作时遇到了难题，询问笔者瓶口应该怎样连接起来。面对幼儿的问题，笔者结合身边熟悉的事物引导幼儿展开思考，如“想一想，跳绳是怎样将两个手柄连接起来的呢？”在笔者的引导下，幼儿先后尝试了绳子、胶棒、双面胶等道具，最终选择了自己需要的材料，解决了问题。教师可通过问题引导幼儿思考，让幼儿进行自主尝试，使幼儿学会“举一反三”，找到解决问题的方法，达成深度学习的目的。

（三）基于幼儿能力特点展开深度学习

学前教育儿童按照年龄划分，可以分为小班、中班、大班三个阶段。在不同的年龄段，幼儿的能力、意识、实际操作呈现明显的差异。教师在创设主题活动时，要根据本班幼儿的年龄特点，遵循其成长规律及发展特征，创设有目的、有计划、有针对性的主题活动，满足幼儿的个体需求，稳步提升幼儿的能力。此外，幼儿具有个体差异性，教师不能在主题活动中用同一目标衡量全体幼儿，应将深度学习作为根本目的，满足所有幼儿的学习需求。

例如，小班幼儿大多处于3～4岁，语言系统尚未发展成熟，表达能力较差，生活经验不足，对身边的事物具有较强的好奇心。针对小班幼儿，教师可以创设主题活动“我的生活”，在活动过程中以培养幼儿自理能力、自我意识、自我服务水平为主，丰富其生活经验，让小班幼儿学会感知生活现象及周围环境，达成深度学习的目的。中班幼儿大多处于4～5岁，各方面能力较小班幼儿有所提升，对自然环境具有较强的好奇心。教师可以结合中班幼儿对自然的兴趣，创设主题活动“神奇的大自然”，鼓励幼儿根据自己感兴趣的元素进行探究，逐步提升幼儿对自然环境的认知，满足其个体需求，培养中班幼儿形成主动学习、深入探索的意识。大班幼儿大多处于5～6岁，各方面能力较强，对社会环境具有较强的好奇心。教师可以强化幼儿的社会意识，创设主题活动“我们的社区”，鼓励幼儿开展角色扮演游戏，让其主动模仿社区中的人物，表演社区中的事件，通过游戏引导幼儿展开深度学习，强化大班幼儿对外界社会的认知，为其未来发展奠定基础。

（四）基于主题活动展开深度学习

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，教师要尊重儿童的主体意识。幼儿是学习的主人，教师在创设主题活动时，应重视幼儿的主体身份，鼓励幼儿说出自己感兴趣的元素，引导幼儿参与策划活动内容，通过自主构建的方式让幼儿展开深度学习，使幼儿在自主合作、讨论的过程中，提升个体判断力，形成良好的思维意识。

以大班主题活动为例，在活动开始前，笔者没有规定活动的内容和方向，而是询问幼儿：“在今天的主题活动中，你们想玩哪些游戏呢？”幼儿听到笔者的话，纷纷展开讨论，有的幼儿说：“我想玩角色扮演游戏，因为我们刚刚学的绘本故事很有趣！”在与其他幼儿商讨后，笔者确定了活动内容，并再次提出疑问：“那你们都要扮演哪些角色、准备哪些道具呢？”幼儿再次展开讨论，主动分配活动角色，共同创设活动道具，通过合作学习的方式构建了一个完整的角色表演游戏。在该活动中，幼儿自主决定游戏内容、活动方向和成员任务，利用主题活动展开自主学习，进一步增强了综合素养。

综上所述，主题活动是幼儿学习的重要途径，教师要发挥主题活动的教育优势，将幼儿的需求、兴趣放在首位，引导其在活动中进行深度学习，不断探索知识，丰富幼儿的综合素养，提高幼儿的认知水平，为其未来发展奠定坚实的基础。

（本文系张家港市教育科学“十三五”规划2020年度教改专项课题“生活活动中幼儿深度学习的教师指导策略的研究”的成果，课题批准号：20200102）

（作者单位：江苏省张家港市北庄幼儿园）