深挖乡土纸艺文化资源 发展幼儿美术创新能力

裴粉菊

近几年，随着我国教育改革的不断深入，传承乡土文化的教育理念逐渐成为培养幼儿爱国爱乡观念、提升国民素质的指导思想之一。幼儿时期是个体形成社会认知、社会情感、社会技能的关键时期。教师要对幼儿进行乡土教育，促进幼儿身心的健康成长，引导幼儿感受中国传统文化的源远流长，培养幼儿良好的品质精神，丰富幼儿的生活智慧，增长幼儿的文化知识。

甘肃省静宁县作为丝绸之路的重镇之一，其乡土文化丰富，历史悠久，具有丰富的教育资源，可以为幼儿教育提供大量美术素材。教师要深入挖掘乡土文化的精神内涵，提炼美术文化的经典素材，将乡土文化和幼儿美术教育活动相结合，提高幼儿教育的趣味性、艺术性、可操作性。静宁纸艺主要包含阴暗、肌理、色彩等多种表现形式，制作工具是剪刀、胶水等，制作主题多为花卉、风景等。相比其他纸艺形式，静宁纸艺具备三维效果。这有助于激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿参与美术教育活动的积极性。

一方面，教师要注重鍛炼幼儿的动手能力，引导幼儿自主设计、自主建材，让幼儿在合作探究的过程中加深对静宁本土文化的认知，培养幼儿的自主探索意识，帮助幼儿形成一定的美术创新能力。另一方面，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的创造思维是学前教育的重点。教师要深入学习现代化的教育理念，充分挖掘乡土文化资源，提高幼儿的美术创新能力。本文以静宁纸艺活动为切入点，从融合室内外场所、整合材料资源及丰富游戏方式三个方面探讨激发幼儿美术创新能力的方法。

（一）构建生活情境，拉近幼儿与艺术创作的心理距离

在培养幼儿美术创新能力的过程中，教师要引导幼儿积极参与美术创作活动，运用生活化的教学情境，激发幼儿的美术创作热情。一方面，静宁纸艺作为一种艺术形式，源于生活、装饰生活，具有广阔的操作空间。另一方面，生活即教育，教师要从幼儿的实际生活入手，丰富静宁纸艺创作活动的内容，为幼儿构建生活化的学习情境，调动幼儿已有的生活经验，充分激发幼儿的动手兴趣。

以笔者的一次教学实践活动为例。笔者先播放了多媒体铃声，引导幼儿猜测是什么在响，幼儿回答是小猫家的电话在响。笔者接着问道：“小兔子打电话说自己很喜欢小猫的纸艺作品，她也想要一个，大家可以帮帮它吗？”在导入生活情境后，笔者利用小兔子的请求，激发了幼儿制作纸艺的兴趣，拉近了幼儿与纸艺的距离，引导幼儿相互合作、自主探究，为接下来的美术创作活动做铺垫。

（二）融合故事情境，调动幼儿参与活动的主动性

在幼儿美术活动中，教师要融合故事情境，调动幼儿参与活动的积极性，深入挖掘创意美术作品的内涵，利用讲故事的方式来推进美术活动，丰富幼儿的活动体验，增强幼儿美术作品的表现力。静宁纸艺作品具有多种表现形式，它们背后都蕴含着一定的乡土文化故事。教师要引导幼儿了解本土文化知识，鼓励幼儿自主搜索静宁纸艺作品，支持幼儿自主欣赏纸艺作品的外形特征，向幼儿讲述静宁纸艺作品背后的创作背景，提高幼儿对静宁纸艺作品的兴趣，提高幼儿的认知能力，培养幼儿的美术鉴赏能力。

（三）选择合适的教学素材，培养幼儿的高雅情操

幼儿思维活跃，想象丰富。在进行纸艺美术活动前，教师要提供丰富多彩的素材，鼓励幼儿自主选择创作主题，引导幼儿自由创作、个性表达，促进幼儿动手能力的发展。例如，在一次静宁纸艺活动中，笔者为幼儿提供了大量的故事素材，引导幼儿设计了剪纸的草图，支持幼儿自主构图、自主设计，鼓励幼儿不断调整图形的细节，让幼儿从简到繁、逐步深入感受静宁纸艺的魅力。这个过程培养了幼儿的创新思维能力，锻炼了幼儿的想象能力，提升了幼儿的审美水平。

（四）引导幼儿掌握剪纸的技能，增强幼儿的创新能力

在纸艺活动中，教师要着重锻炼幼儿的操作能力，丰富幼儿的剪、折、卷、贴等技能，通过不断的练习和实践，培养幼儿的创新思维，提高幼儿的艺术表达能力。教师要全面了解静宁纸艺，丰富创意美术活动的教学环节，有步骤、有目的、有针对性地培养幼儿的创新能力，在保障幼儿人身安全的基础上，引导幼儿掌握剪、折、卷、贴等技能，提升幼儿的活动体验。幼儿在学习不同剪纸技法的同时，可以亲自操作、自主观察，感受纸艺形状和厚度的变化。这锻炼了幼儿的立体思维，推动了幼儿美术创新能力的发展。

美工活动可以培养幼儿的发散思维，提升幼儿的艺术表现力，帮助幼儿掌握夸张、变形、组合等一系列表现手法，从而进一步提升幼儿的美术创新能力。例如，在一次静宁纸艺创作活动中，笔者在原有制作技法的前提下引导幼儿对花卉形状进行变形、组合，让幼儿创作出一系列结构对称、花纹繁复的纸艺作品，进一步提升了幼儿的创新能力。

《儿童心理学》认为，幼儿替代行为是其创造能力的直接体现。教师可以利用游戏比赛的方式，激发幼儿的替代行为，把握美术创作过程中的教育契机，培养幼儿的思维能力，发展幼儿的动手能力，提升幼儿的综合素养。例如，在一次纸艺活动中，幼儿利用真实的树叶替代了剪纸树叶，将其和纸花组合在一起，提高了作品的艺术感染力。

（一）借助场地优势

教师要积极开发美工区域，提高幼儿美术创作的积极性，释放幼儿的天性，为美术创作活动提供场地支持。例如，在一次静宁纸艺活动中，笔者分别设置了室内场景区和室外展示区两大区域，扩大了纸艺游戏的活动区域，为幼儿提供了展示自我的平台，丰富了纸艺活动的教学情境。

（二）整合创作素材

教师要广泛收集各种美术材料，多元整合教学资源，提高材料整合的效益，利用低结构材料的多变性、可延伸性来辅助幼儿参与游戏活动。在纸艺美术创作活动中，教师要主动整合教学素材，引导幼儿收集生活中的创作素材，丰富纸艺活动的内容，引导幼儿一物多用、旧物翻新，将废旧报纸、包装纸等作为剪纸材料，组织幼儿开展形式多样的美术创作活动。例如，在开展静宁纸艺活动前，笔者设计了起稿构图，丰富素材选择——图形设计，引发设计灵感——调整完成，拓宽素材使用渠道的活动流程，锻炼了幼儿的逻辑思维，为幼儿提供了科学的操作指导，引导幼儿充分挖掘周边的剪纸素材，为纸艺活动的顺利开展提供了保障。

（三）开发多样玩法

《3～6岁儿童学习与发展指南》认为，教师要尊重幼儿的发展速度，在自主游戏中尊重幼儿的主体性和自主性。因此，教师在丰富创意美术活动材料的同时，要以静宁纸艺本土文化为切入口，充分考虑幼儿的想法，保证幼儿美术创新探究的独立性，支持幼儿自主选择纸艺材料、纸艺创作方法，鼓励幼儿自主选择游戏伙伴，引导幼儿以小组合作、自主探究的方式进行艺术创作活动。

另外，当幼儿在美术创作过程中遇到难题时，教师不要立即给予幼儿解决方案，要引导幼儿仔细观察，鼓励幼儿开发多种玩法，激发幼儿的美术创新能力，锻炼幼儿解决问题的能力。教师不仅是材料的提供者、活动内容的讲解者、活动过程的观察者，在必要时还是活动环节的引导者。教师要为幼儿提供广阔的创作空间，满足幼儿自主探索的需求，丰富幼儿的活动体验。

总的来说，教师要充分挖掘乡土文化资源，充分把握静宁纸艺的艺术特点，丰富幼儿美术创作活动的素材，多途径、多角度地创新静宁纸艺教学形式，帮助幼儿掌握手工制作的技能，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手能力，促进幼儿创造性思维的发展，进一步开发幼儿的智力，提高幼儿的审美情趣，提升幼儿的美术创新能力。

（本文系平凉市教育科学规划课题“借助乡土文化资源，提高幼儿美术表现能力的实践研究”阶段性研究成果;项目立项号：[2021]PLZ020。）

（作者单位：甘肃省平凉市静宁县第一幼儿园）