培养幼儿规则意识的方法

沈铁梅

教师要重视培养幼儿的规则意识，促进幼儿的全面、可持续发展，帮助幼儿养成良好的行为习惯。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称为《纲要》）鼓励教师通过多样化的教学方式，让幼儿养成遵守规则的良好习惯，让幼儿萌发规则意识，培养幼儿坚强的意志力，促进幼儿社会性品质的发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）倡导幼儿园为幼儿努力构建温馨的学习环境，与幼儿进行良好的师幼互动，引导幼儿感受幼儿园这个大家庭的温暖，让幼儿学会关爱他人、遵守规则。

以笔者所在幼儿园为例，早上，幼儿一进幼儿园的大门，迎面是一块文明用语标牌，正面写着：“老师早！幼儿早！”，反面写着：“老师再见！幼儿再见！”。在教学楼的走廊里，教师张贴了“请说普通话”“请节约用电”等标语;在楼梯的拐角处，教师设置了“停一停、看一看”等提示牌，以提醒幼儿在拐角处要停下来、慢下来，避免彼此相撞;在每个楼梯口，教师在地上写着“上下楼梯靠右走”;在每个大型滑梯上，教师悬挂了规则指示图，利用图文并茂的方式，引导幼儿“一个一个排好队，相互谦让一起玩”;在幼儿园的卫生间和厨房中，教师张贴了关于洗手的警示语，例如“请节约用水”“正确的洗手方法”等。

幼儿园要重视园区环境的创设，让墙壁“说话”，为幼儿营造自在、温馨的学习氛围。幼儿每天穿梭在幼儿园的各个角落，每一面墙壁、每一件设施都是教育的载体。教师要善于发现，精心设计，通过张贴标语等方式，引导幼儿边走边看、边走边读、边走边学，在潜移默化中规范幼儿的日常生活行为，增强幼儿的规则意识，发挥环境的教育作用，提高生活教育的有效性，让幼儿养成遵守规则的生活习惯。

以笔者所在班级为例。在一节活动课中，幼儿三五成群，自由玩耍，教室里十分吵闹。有的幼儿抱怨道：“老师，他们太吵了，我不好看书。”有的幼儿向笔者报告：“老师，小华把椅子弄倒了。”据笔者观察，在每天的活动课上，刚开始，幼儿会自觉地拿图书阅读，大家都很安静地看书。等到其他班的幼儿来了，看书的幼儿开始互相抢书、一起玩书，部分图书很快就变成了一张张纸片，图书散落在桌上、地上。

针对这个现象，笔者不动声色，将幼儿的表现一一拍摄下来。在集体活动中，笔者将视频播放给他们看，幼儿一个个羞红了脸。在幼儿意识到自己的错误后，笔者组织幼儿讨论了解决问题的办法，引导幼儿思考怎样让我们的活动室变得安静、整洁，并和幼儿一起商量促使大家遵守规则的方法。幼儿畅所欲言，出谋划策，最后大家达成了一致，即在活动室设置规则图，幼儿负责说，笔者负责写。

同时，笔者还鼓励幼儿自主选择设计主题，引导幼儿利用形象的符号、簡单文字以及简笔画的方式，设计出一张张关于看书、进餐、课间活动、喝水、搬椅子等规则图。在活动课中，幼儿开始相互提醒。只要笔者用手指一指规则图，原本吵闹的活动室顿时就变得安静了。教师要善于发现问题，根据各个年龄段幼儿的认知特点，充分调动幼儿的主观能动性，支持幼儿自主制订规则。例如，小班的幼儿可以利用箭头，中、大班的幼儿可以使用简单的文字等。

内因是事物发展的根据，外因是事物发展的必要条件。外因要通过内因起作用，事物的发展是内外因共同作用的结果。在培养幼儿的规则意识时，教师不能强迫幼儿，要转变教学思路，灵活采用区域游戏活动等方式，在游戏中锻炼幼儿与人交往的能力，引导幼儿自主发现问题，让幼儿意识到规则的重要性。根据《指南》，教师要让大班幼儿进一步理解规则的重要价值，鼓励大班幼儿与同伴合作，引导幼儿自主制订课程游戏活动的基本活动规则。

例如，在表演区，幼儿经常会争着上大舞台表演节目。这名幼儿故事还没讲完，另一名幼儿就开始展示舞蹈了。等表演结束，大家把头饰、小鼓、丝带等道具一股脑地堆进篓子里，这极大地降低了活动的效果。在一次角色扮演活动中，幼儿很喜欢扮演厨师，可是只有两名厨师，其他工作人员要负责整理肉串和盘子、接待顾客等。于是，笔者提前组织幼儿商讨解决问题的方案。大家建议每一个人轮流扮演厨师，推选一些新角色，每个人按自己的角色分类整理玩具。

在实践活动中，幼儿陆续制订了一系列游戏规则。例如，在表演区，幼儿不能大声喧哗，要爱护表演道具，当别人表演时自己要安静地欣赏，活动结束后要对道具进行归类、整理;在美食街，幼儿之间要主动问好，注意食品的安全卫生，为顾客提供品种丰富的食材，及时收拾活动桌面;在建构区，幼儿要相互讨论分工细节，大家相互合作不争抢，不能破坏别人的建构作品等。当规则内化为需求后，幼儿报告次数减少了，其游戏水平得到了提高。

《纲要》在社会领域目标中提出：“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”教师可以带幼儿走进社会，丰富幼儿的生活体验，让幼儿参观银行、逛超市、走进小学等，引导幼儿认识公共场所的行为规则。

教育家陶行知强调“生活即教育”“社会即学校”，特别重视生活教育的引导作用，主张教育活动要和幼儿生活相联系，使教育回归生活。同时，《纲要》和《指南》强调，家庭在幼儿发展过程中发挥着不可忽视的作用，家长与幼儿园之间是一种合作式的伙伴关系，家庭与幼儿园要密切合作，不断发展幼儿的认知能力，帮助幼儿积累丰富的生活经验。

在走进社会活动中，笔者与家长积极配合，通过小手拉大手的方式，引导幼儿自主观察、自主发现。例如，在逛超市时，幼儿记录了逛超市的过程，总结了逛超市的规则，知道了选购商品、到收银台付账、带物品离开的购买顺序，明白了在公共场所不能吸烟、随地吐痰、乱扔垃圾，了解了要理性消费、不能哄抢、不能铺张浪费等规则。教师要充分发挥家长的引导作用，帮助幼儿积累丰富的生活经验。

另外，大班幼儿十分向往小学，想了解小学里的哥哥姐姐是怎么上课以及做游戏的。据此，笔者安排大班的幼儿和家长一起走进了小学，进入了小学课堂，让幼儿和哥哥姐姐一起上课，引导幼儿了解了《小学生文明公约》。在这次参观活动前，笔者和幼儿一起探讨了参观的规则，鼓励幼儿将规则表带回家和爸爸妈妈一起探讨、补充。在参观活动结束后，笔者引导幼儿在规则表上进行自我打分，找出自己做得好的地方，并且主动纠正自己的错误行为。

《纲要》和《指南》鼓励家庭、学校、社会三方合作，合力教育，共同为幼儿的发展构建一个温馨、平等、和谐的生活氛围。良好的亲子关系、师幼关系及同伴关系，既能提高幼儿园课程游戏的活动效果，又能增强幼儿的安全感，帮助幼儿树立自信、自尊、自强的意识，鼓励幼儿自觉遵守社会行为规则，提高幼儿的认同感与归属感。

教师和家长要以身作则，自觉遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样，及时肯定幼儿的表现，纠正幼儿的违规行为，给幼儿分配一些他们力所能及的任务，培养幼儿的责任感，引导幼儿形成认真负责的生活态度。教师要充分整合各方资源，促进幼儿的社会性发展。

一是重视家庭教育的基础作用，为幼儿构建一个民主、和谐、愉悦的成长氛围，引导幼儿学会谦让，做到尊重他人，与人友好交往，帮助幼儿形成健全的人格。二是充分发挥幼儿园教育的指导作用，将幼儿社会性能力发展的内容巧妙地融入幼儿的一日活动，在入园环节、游戏环节中，鼓励幼儿自觉遵守活动规则，不断锻炼幼儿的社会适应能力，引导幼儿理解规则、尊重规则。

总之，培养幼儿的规则意识的途径是多样的。教师可以通过环境育人，让墙壁“说话”，也可以让幼儿自主发现问题、自主设计规则。在开展游戏时，教师可以将规则转变为幼儿的内在需要，引导幼儿走进社会、体验生活，培养幼儿的规则意识，帮助幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿身心的健康发展。