以文本矛盾解读人物情感

林楚芬

对于初中生而言，课内外接触的文学作品甚多，可是读“入心”的作品却寥寥无几，止于浅层阅读阶段。因此，“如何推进深度阅读”是当前需重点关注的教学难题。由于社会阅历不足，初中生对情感的认知受限，无法对文学作品中的人物情感有全面的认识。课例《群文阅读：矛盾中的父子情》，群读朱自清《背影》，鲁迅《五猖会》，阎连科《打》，尝试以文本中的“矛盾”为突破口，解读人物情感。

阅读认知中的矛盾冲突往往可以激发学生的阅读热情，“矛盾是什么、为什么、怎么样”通常是学生迫切关注的问题。解决问题的过程，不但可以帮助学生理解文本中矛盾的人物情感，还可以在潜移默化中帮助学生获得个性化的情感体验。

一、自主式阅读，寻找文本中的矛盾与情感

1.设定自主阅读任务，以任务为驱动

开展前期，给定同一题材、同一类型或主题的阅读篇目，引领学生寻找同类选文之间的共性和个性。我选择了同一类叙事性散文，写作视角皆为儿子，写作对象皆有父亲，且有明显的父子亲情。以任务为驱动，课前要求学生自主群读以上篇目，寻找每一篇选文的矛盾之处，并做批注。同时，要求学生写出对此处矛盾的初步感知，简要谈一谈对此有什么认识、读出了什么情感。

2.提供阅读方法指导，以方法为支撑

此项应根据学情做具体调整，若学生的阅读认知能力不强，教师可能需要花一节或一节以上的课程来指引学生阅读。

（1）根据课型特点，明确阅读方向。如课例《群文阅读：矛盾中的父子情》，教师首先得帮助学生理解课题，如“矛盾”一词的定义，“矛盾”有“对立”的特性，“矛盾之处”常会令人产生疑惑。因此，文本对立、令人费解疑惑之处，就可能是“矛盾”，也可能是情感、思想或逻辑上的矛盾。

（2）根据矛盾特性，归纳寻找方法。抓住关键词句，发现矛盾之处。矛盾可能在不起眼的字、词、句之中，如《背影》中的朱自清的“紫毛大衣”和其父亲的“深青布棉袍”是否有矛盾？结合上下文，发现矛盾之处。矛盾可以是上下文段之间的冲突，如《五猖会》前文用了大量的笔墨来写“我”对五猖会的期待，而这里却说“完全忘却”是否有矛盾？关注人物行为，发现矛盾之处。如《打》，阎连科的父亲，表现了怎样矛盾的行为表现？

（3）初步感知矛盾，浅谈情感认识。明确了“矛盾”，学生通常可以初探几篇选文的感情基调，明晰该类篇目皆讲父子情之艰难。至此，学生基本可以概括选文的故事情节、情感变化。在此任务的驱动中，学生阅读时可能会从开始的略读浏览，成长到对个别文字、语句的精读研读，关注文本人物的心理状态和情感走向，也可能出现角色代入的阅读方式。

二、探究式阅读，分析矛盾情感产生的原因

“入心”的阅读离不开精读、研读，分析、体味、揣摩关键词句的作用效果。探究式阅读有利于帮助学生独立体味文本中的语境、情境，理解符合时代的人物形象特征;有利于帮助学生抓住文本中的典型事例和典型语言展开思考，最终提升阅读品位与审美情趣。

1. 设定探究阅读主问题，以点带面发散思维

探究式阅读学习的开展，教师必须予以学生明确的指令，让学生迅速知道，在接下来的阅读活动中“我需要做什么，我有哪些需要重点解决的问题”。以“主问题”辐射整个阅读活动，学生的“得”往往潜藏于无形。

关于《群文阅读：矛盾中的父子情》一课，教师提出“分析选文中的矛盾，如文本语境、语义人物或情感、行为等方面，小组讨论为什么会出现这些矛盾？”引领学生在分析矛盾情感产生原因的过程中，感受爱的不同表达方式，体味人物情感的复杂性、多面性，探讨文本矛盾的解决方式。

2. 根据主问题，寻找文本中的矛盾符号

叙事性文本，人之聚散，不离矛盾。两个发生故事的人物之间，必定存在一个关系纽带，简言之为“符号”。这是矛盾情感的迸发点，是认知冲突的凝练处。因此，引导学生寻得“矛盾符号”是关键。

《背影》的矛盾符号即“多此一举——买橘”，买橘本不是必要，父亲为何要坚持，“我”本以为父亲“迂”，可最后看着父亲蹒跚的背影，却止不住潸然泪下。

《五猖会》的矛盾符号即“强人所难——背书”，“我”渴望观看五猖会，为何此时此刻却要为难我“背书”？

《打》的矛盾符号即“误走弯路——打”，犯错之后父亲狠力痛打，却又含泪扭头、哀求、独坐，诸如此类的行为不奇怪吗？

文本中的矛盾符号，往往能凝聚人物情感，同时也能洞察人物心理。以矛盾符号为切入口，直击情感的源头。最后，转化为对现实生活矛盾理解。

3. 以文本材料为据，探究矛盾情感产生的原因

探究式阅读前期，学生可能只有选文材料，教师引导其先从文本入手，初步探究出现矛盾情感产生的原因。语义、情节、细节都能成为分析原因的重要依据。在此前提下，学生提出了以下疑问（部分省略）。

生1：《背影》二、三段，不是说朱自清家道中落吗？都借钱帮祖母办丧事了，为什么还要花钱买橘子？

生2：《五猖会》“我”那么渴望看戏，“因为东关离城远，大清早大家就起来。昨夜预定好的三道明瓦窗的大船，已经泊在河埠头，船椅、饭菜、茶炊、点心盒子，都在陆续搬下去了。”家里上上下下做足了准备，難道不是父亲默许的吗？

学生在文本材料中做了以上质疑式批注，并得出初步认识。矛盾情感产生的原因可以让学生相互解答，组内合作解决。可以是对日常生活的认知、猜测。比如《背影》父亲坚持给“我”买橘出现的矛盾情感，可能源于“我”对父亲的不理解，父亲的坚持无非是为了让自己心理踏实，给“我”关怀，而“我”最后因为买橘这个矛盾符号明白了父亲的用意。父与子的情感，出现了由不理解到理解的变化。

4. 把矛盾情感置于特定的历史背景和文化环境之中并深入剖析

王君老师的《生之苦痛与爱之艰难——<背影>》给了我不少启示，矛盾父子情产生的原因无非也根植于这两个点，即“生之苦”与“爱之难”。这两个点除了以文本材料为据，还需链接课外的辅助材料，才能帮助学生对其原因有更为丰满的认识。这里以《背影》《五猖会》为例。

《背影》“生之苦”表现为父亲失业，借钱奔丧，知识分子家庭经济窘困，加剧矛盾。比如“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”《五猖会》“生之苦”表现为军阀割据，心系家国。鲁迅不忍在混沌的时代局势下，这个名震一时的大家族走向滑坡，甚至要典当货物来给父亲看病，周旋于药铺。

“爱之难”表现为严苛的教育方式，实则是提醒，却变成了父子之间的间隙的根本原因。后来，鲁迅终于懂得父亲的用意，却再也没有机会了。如“我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。”

三、从文本到实际，寻找矛盾情感的解决方式

自主式、探究式阅读叙事性文本，体会文本人物情感，领悟作者的写作意图，寻找矛盾情感的归处，帮助学生领悟作品内涵，从而引发学生对人生的思考，获得有益的启示，形成正确的亲情观、是非观。

《背影》矛盾符号——买橘，父与子之间的矛盾情感经历重重波折，因为父亲蹒跚的坚持而缓解，因为儿子用文字道出对父亲的爱，最终走向和解。《五猖会》矛盾符号——背书，父与子之间充斥着的无法理解，随着时间的推移鲁迅懂得了为人父之用心。《打》矛盾符号——打，没有一个父亲不望子成龙，可是简单粗暴的是非观，狠力痛打的教育方式，成为了矛盾的根源，最终却因父亲的死，成为永久的遗憾。

阅读终将服务于说和写，群读以上篇目之后，青春期的学生或多或少都有自己的想法和感受。教师可以营造相应的情境，追问学生“假如你是任意一篇选文中的儿子，你会怎么解决与父亲的矛盾？”及时追问可以加深学生对文本人物的理解，同时还可以激发出学生的创造性理解及矛盾解决方式。鼓励学生自由表达个人阅读的体悟，提高口头表达能力，同时避免无效回答，学生进入角色，可以表达情绪，可以确定立场和态度，学会换位思考。

责任编辑    邱   丽