在化学教学中培养学生的创新意识

蔡雯欢

培养学生创新能力，是新课标下初中化学教学的重中之重。那么，如何培养学生的创新意识呢？

一、注重情感教育，启发新教法，为培养学生创新意识创造环境

1.注重情感教育，构建民主和谐的师生关系

课堂教学是培养创新的主要阵地，教师作为组织者和引导者，该怎么做作？这就要求教师转变思想，增强情感教育的投入。教师要如何让学生在情感上信任，行动上跟从教师的引领，有意识地开启创新之门。首先，这取决于教师自己个人的魅力，教师可以在教学时用自己扎实的专业知识和独特的教学方法、灵动的教学技能去影响和激励学生，这种榜样的力量往往能让教学成效事倍功半，让学生在感情上接纳和崇拜教师。其次，教师要在教学中注入情感的投入，既要在生活上关使心学生，又要在学习上多鼓励学生，让自己成为学生的朋友、知已。只有建立和谐的师生关系，学生才会敞开心扉和教师一起去探讨、去发现学习中存在的问题。在教师有意识的引导下让学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。

2.转变思想，改变传统的教学方法培养创新意识

以实验为基础的化学科教学，受应试教育的影响，教师还是侧重于“教”，忽视学生自主学习和创新能力，致使学生学习主动性、积极性得不到发挥，创新能力得不到发展。所以，教师要改变传统的教学方式，即在教学过程中教师应精心设计创新的问题情景，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景，幽默风趣的导语，悬念丛生的问题，直观形象的模型，优化后的实验操作方便更具有直观感，更能吸引学生的眼球，课堂教学更生气勃勃。这样的教学转变，启发的教学大大促进学生的求知意识，潜移默化的培养其创新意识。

二、巧设疑问，创设情境，激发学生的创新意识

1.精心设问，激活创新意识

创新是对求知的探求与求解。教师在教学中要善于创设新颖的问题环境，千方百计激发学生的学习兴趣和思维积极性，让其愿意的、乐意的积极调动其内在的求知欲望。例如在讲授有关化学式计算题中提及三聚氰胺，教师可这样引入：“三鹿奶粉”事件闹得沸沸扬扬，一下子就激发学生的兴趣。教师可趁机创设下列问题引导学生思考：（1）三聚氰胺由哪些元素组成？（2）该物质的一个分子中的原子个数比是多少？（3）你能算出氮元素的化合价吗？（4）计算出其中氮元素的质量分数？请你思考为什么黑心厂家添加这种物质？（5）三聚氰胺能加食品中吗？这样就促进学生主动参加课堂教学、课堂讨论，启发学生思维，想了解问题的真相的好奇心和迫切心情。

2.创设情境，让学生获得成功感

教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为不同知识层次的学生提供自我表现机会，想方设法让他们获得成功感。对于一些难度较大的问题，教师要让学习成绩比较好的学生来回答，因为这些题综合性较强也比较灵活，学生不仅要有扎实的基础，还要有灵活解决问题的能力。对于难度不大问题，可让学习一般的学生来回答。这样，回答的问题与他们实际情况相符，回答的正确率较高，他们获得成功感，学习的兴趣就会大大增强，创造性学习的可能性就会提高。

三、鼓励质疑，创新思维，增强学生的创新意识

1.鼓励学生主动质疑，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点

在教学过程中教师除了对学生进行设疑外，还必须鼓励学生会主动质疑。尽管有些问题超过当前学习的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具潜力。在疑难困惑中产生质疑，在矛盾冲突中提出问题，在探索研究中升华兴趣。例如，在讲二氧化碳的性质时，学生認识到二氧化碳可溶于水的性质后提到：“为什么在探究吸入和呼出的气体时可用排水法？”

2.思维的创新性是学生创新意识的主要途径和方法

教学活动中教师要善于创设问题情境，例如，金属的化学性质探究实验：将镁、铁片、锌片与铜片分别放在小试管，然后分别加入稀硫酸，实验得出镁、铁片、锌可与稀硫酸反应，铜不与稀硫酸反应的结论。指出金属活动表排在（H）的金属能与稀硫酸和盐酸反应产生氢气。但是与浓硫酸却不是这样。然后补充实验：“分别把锌片与铜片同时插在热的浓硫酸中，发现锌片表面和铜片表面立即有大量气泡逸出，并闻到刺激气味。这个实验现象与前面讲“锌可与稀硫酸反应生成氢气，铜不与稀硫酸反应的结论”相违背。学生一定会好奇“为什么会这样？”这样就大大的提高了学生的兴趣，活跃了学生的思维。在这样的情境中开展教学活动，教学效果一定好。经过师生反复讨论探究学生深刻认识到金属与酸反应生成氢气，必须是稀盐酸和稀硫酸。

3.思维的发散性是培养学生创新意识的主要形式

发散思维是创新思维的灵魂，对一个需要解决的问题要尽可能设想更多的解决问题的思路。化学教学中能提供学生发散思维的实例很多，如：讲述铁在什么条件会生锈？可这样问：“为什么在考古中发现大多是铜器而少有铁器，且出现又多数锈迹斑斑？”这些学生必会争论不休，学生各抒己见，一个问题，多个看法，站的角度不同见解就不同，但是却不会离开事物本身的真谛，再做实验就可得出：“铁生锈是在有水和空气（氧气）的条件”。学生就弄懂了考古中少有铁器的原因，对铁生锈的条件也有深刻的认识，教师可启发学生思考：（1）生活中如何防止铁制品生锈？（2）如何改进这个实验？学生对这种启发式开放性教学很感兴趣，能够启发他们的发散思维，对问题能够进行多角度、多层次思考，有利于全方位认识物质的性质。

4.善于运用所学知识和自己的生活经验解决问题是培养学生创新意识的重要目的

化学课堂教学中教师要注意有意识地让学生去寻找、发现规律，激发学生心中那种强烈的探索欲望。例如，例：某混合气体可能含有H2、CO、CO2、H2O（g）四种物质请设计实验：（1）只验证混合气体中存有氢气，（2）要同时验证混合气体中即有H2又有CO。这道题中要考虑的问题较多，一个是需先除去CO2再除去H2O，一个是需先检验H2O再检验CO2，同时还存在尾气处理的问题，它需要学生有扎实基础和解决问题的能力，这要先考虑除去CO2、H2O（g）二种气体会不会对后面验证H2和CO产生干扰，从而确定正确的路线，设计出合理的方案。通过这类问题的训练，让学生探究能力得到锻炼，更好的培养学生的创新思维能力。

总之，在教学过程中教师把握创新素质的培养目标，注重情感教育，引导学生充分挖掘创新教育教材，让学生尽可能多地参与到教学过程中，自主研究例题，形成思路，理解问题的实质，就能更好地培养学生的创新意识。

责任编辑    韦英哲