加强思维训练深度，提升阅读教学效果

梁洪华

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”与之相对应的“思维发展与提升”，也被列为学生语文核心素养的重要组成部分。因此，构建以思维训练为核心的阅读教学体系，已成了每位教师迫切需要解决的课题。

那么，在阅读教学中，如何开展有深度的思维训练呢？下面，笔者以教学《女娲补天》这篇课文为例，简单谈谈自己的做法。

一、有效设疑，缓坡上路

苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论认为：太难或太易的问题都没有探究价值。因此，教师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。这种问题设置，它依托于学生现有的认知水平，但又略高于它。它就像树上的桃子，你站着是摘不到的，需要跳起来才能得手。它能够最大限度地发挥学生的潜力，让学生的思维得到充分的发展。

《女娲补天》是一篇略读课文，概括课文的主要内容是学生必须要完成的任务之一，它的目的就在于让学生整体感悟文本的基础上，形成一定的概括能力。对于学生来说，直接让他们进行通篇概括，难度太大，如此操作往往就成了优生的独角戏。为了降低难度，很多教师比较喜欢采用挖空补白的方式，学生只需找到几个关键词就可以了。但这样一来，对文章的整体感悟就变成了碎片化的处理，而且难度太低，根本就培养不了学生的概括能力。笔者在处理这一知识点时，是这样操作的：第一步，让学生自读第一、二段，然后用四字词概括出故事的起因。在充分听取学生的意见后，笔者选取了较为贴切的一个回答并让学生板书在黑板上：天破地裂。第二步，笔者让学生小组合作，用四字词概括故事的经过和结果。学生们兴致都很高，才一会儿，一个个精炼的答案便随着他们的通力合作迸发而出。根据学生的答案，笔者把这些四字词梳理成了这样一条线索：天破地裂—寻找彩石—炼石补天—杀龟撑天—杀死黑龙—堵塞洪水—恢复平静。第三步，笔者让学生根据线索用自己的话说说课文的主要内容。这时候，学生们概括起课文的主要内容就显得容易多了。这样的问题设置，既有梯度又有深度，有效实现了学生概括能力的培养和对课文的整体感悟。以四字词为起点，连成线索概括课文主要内容，相当于给了学生一个学习的支架，就像他们平时用几个四字词造句一样，非常符合他們现有的认知水平，学生概括起来就容易多了。因此，设置问题时，我们一定要考虑问题的有效性和普及性，让问题能触及学生的“最近发展区”，让学生产生认知的欲望，缓坡上路，学生的思维也就能得到了更深层次的锻炼。

二、传授方法，展现自我

“授人以鱼不如授人以渔。”在我们抱怨学生回答问题深度不够的时候，恰恰是因为我们忽略了教给学生深入思考问题的方法。你教得浅，学生自然就答得浅;你教得深，学生自然就答得深。

《女娲补天》这篇神话故事，为了感受故事的神奇，如果教师采用的是浅层思维的训练方式，学生只要找到与神奇有关的句子就可以了。那如何展现思维训练的深刻性呢？笔者是这样做的：首先是让学生找到神奇的句子，然后把它画出来，再用三角符号标出关键词，最后还要结合关键词把自己的感受写在旁边。完整的示范就是：大家请看第二段第4句：“要知道，不周山本是一根撑天的大柱子，共工这么一撞，这根撑天的柱子被撞断了。”笔者觉得这句话写得很神奇。里面的“撑天的大柱子、一撞、被撞断了”这几个词语，让笔者充分感受到了共工的神力。“要知道，不周山本是一根撑天的大柱子，共工这么一撞，这根撑天的柱子被撞断了。”共工的头实在太厉害了，能够撞断这么一个柱子，那需要多大的力量，太神奇了。为了让学生更加容易接受，笔者还把这种方法简单归纳为：一找一画，一标一写。接着，笔者就让学生用这样的方法去学习课文。当笔者再请学生上台展示的时候，学生基本上都能结合关键词谈自己的感受，答案深刻而富有个性，充分展现了学生独立思考的能力。

三、挖掘空白，激发想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”阅读教学，我们除了要教给学生知识，更重要的是要让学生历经知识形成的过程，并形成属于自己独特的体验。而通过挖掘文本空白，可有效激发学生的想象力，深化学生对教材的理解和认识，锻炼学生的言语表达能力，让学生用更深入的目光去解读文本，进一步促进学生的深层思考，让阅读对话走向深入，走向丰富，走向精彩。

《女娲补天》这篇课文，它描写的是一个非常正面的人物形象，但如果仅仅通过文章的语言，却很难对女娲这个人物形象有更为深入的了解。为了突破这个难点，笔者抓住了文中的两个空白点来引导学生进行想像。首先，在读到“天上顿时露出一个大窟窿！地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。”这一句时，笔者给学生抛出了这样的疑问：天上露出大窟窿后会是怎样的情景？裂开了深沟的地面又是怎样的的？洪水喷涌、野兽残害百姓的画面又是怎样的？请同学们发挥想像，说说你仿佛看到了什么？通过想像，学生充分感受到了画面的可怕，进一步体会到了女娲的勇敢。接着，在学到“女娲先从各地捡来青、赤、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。”这一部分时，笔者继续追问：女娲寻找五彩石的过程，就是这么简单吗？找齐这些石头，有可能去到哪里？会遇到哪些困难？请同学们继续想像，把女娲寻找五彩石补天的过程讲给你的同桌听。这样一来，学生在编故事，相互讲故事的过程中，对女娲这个人物形象自然又有了新的理解，同时也受到了深度的思维洗礼。

四、合作交流，思维碰撞

俗语有云：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”作家萧伯纳也曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”合作交流，无疑是填补学生思维空白的有效手段，它会让学生的思维更加完善、更加深刻。《新课程标准》也提出，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂上，非常有必要为学生搭建一个合作交流的平台，让他们在思维碰撞中擦出智慧的火花。

在教学《女娲补天》这篇课文时，笔者一共创设了三次小组合作交流的平台，去提升学生思维的深度。第一次是让学生合作，用四字词概括第2-5自然段的段落大意，并结合四字词线索，同桌互说课文主要内容;第二次是让学生组内交流自己觉得最神奇的地方。第三次是让学生把女娲寻找五彩石的过程说清楚，相互讲故事。这三次小组合作，都是先给示范，再进行交流，充分体现了由“扶”到“放”的过程，体现了教学的层次性。学生说的每句话都不是胡言乱语，是有迹可循的，是经过深思熟虑的。这样的交流，才是有效的交流，在这样的平台中，学生得到了充分的自我表达的机会，思维的翅膀得以放飞。同时，来自于对方思想的补充，也必将让自身的思维变得更有深度。

香港中文大学前校长沈祖尧曾说：“教育的目的就是培养学生的独立思考。”而独立思考的能力，离不开深度的思维训练。因此，在阅读教学的课堂上，我们要有直面困难的勇气，敢于提升问题的难度，敢于放手让学生自主思考，敢于肯定学生的独特体验，敢于接受学生不同的意见。只有这样，我们的教育才能够让每个学生找到自己，成为自己。