丰富初中数学课堂 创新初中数学教学方法

肖庆荣

摘 要：初中教育改革的不断深入，初中数学教学方法也需要进一步创新和变革。传统初中数学教学中教师往往采用传统口述讲解的教学方法。单一、枯燥的教学形式，很难激发学生学习兴趣，在新的教育背景下，初中数学教师要将培养学生自主学习能力作为目标，在教学中采用多元化的教学方法，提升课堂教学趣味性，激发学生学习兴趣，促使学生能够自主学习，在数学学习中获得快乐和新知。

关键词：初中数学;教学方法;丰富;手段

灵活多样的教学方法，无疑可以提升初中数学教学趣味性，进而更好地激发学生学习兴趣，在兴趣的导向下，学生学习自主性更强，也更加乐于与教师交流、互动，在和谐的课堂氛围下，学生自主完成数学问题的提炼、分析、探究，不仅自主学习能力会大大提升，学习实效性也能够得到保障。初中数学教师要结合教学内容、教学目标以及学生认知规律、学习特点，灵活选择教学方法，以达到更好的教学效果。

一、 情境化教学法，激发学生学习兴趣

情境教学法是教师在教学中，有目的的引入一些具有情绪色彩，或者创设一些具有情绪色彩的生动场景，以此引发学生学习体验，强化学生对知识的体悟和理解，从而帮助学生深入理解教材以及数学知识。情境教学法的核心是激发学生情感，情境化教学是从社会生活中提炼素材，教师通过对教材的加工和处理，采用角色扮演、课内游戏、诗歌朗诵、音乐欣赏等方式，将教学寓于生动、形象的情境之中，从而在潜移默化中激发学生的学习体验，提高学生学习效率和质量。

可见，情境教学法立足于学生的情感，旨在帮助学生建立良好的学习态度，是激发学生学习热情、优化学生学习效果的有效方法。将情境化教学法应用于初中数学教学中，可以大大提升教学趣味性，也能够更好的凸显学生在学习中主体地位。初中数学教师可以从学生的生活入手，搜集各类生活化教学素材，包括文字、图片、音乐、视频等，教师可以借助多媒体技术、多媒体设备，整合这些资料，将其制作成教学课件，或者微课视频，课上利用这些教学资源，为学生创设生动的教学情境，引发学生学习兴趣，促使学生自主学习。

比如：“正数和负数”教学中，教师可以结合生活实际为学生创设一个生动的教学情境：“某市一天的最高温度是零上3℃，最低温度为零下3℃。如果我们想要将这两个温度表示出来，如果只是运用小学的数学知识，我们只能够将两者都表示为3℃，但是却无法将它们区分开，显而易见，这两个量是相反的量，在我们的现实生活中有很多这样相反的量，大家谁可以举几个例子？”教师先创设情境，再提出问题，在激发学生学习兴趣的同时引领学生思维，使学生能够快速投入到数学问题的思考之中，在教学情境的启发下，有的学生回答：“珠穆朗玛峰高于海平面8848m，吐鲁番盆地低于海平面155m，这里的高于和低于，就是相反的。”有的学生说：“昨天仓库进货20吨，出货10吨，这里的进货和出货是相反的量。”学生非常踊跃的回答问题，并且回答得都非常棒，在这个基础上，教师再提出问题：“大家说得都非常好，那么我们要如何将如上相反意义的量进行区分呢？”问题提出后，学生有的说：“红色表示零上、海平面上、进入的量;用黑色表示零下、海平面下、出去的量等。”有的说：“可以在数的前面加个符号，比如△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃”，此时，教师就可以在学生回答的基础上向本课教学主题深化：“其实，在古代，数学家就是用不同的颜色区分上述这类相反的量的，古时叫做‘正算黑，负算赤。如今这种方法在记账的时候还使用。所谓‘赤字，就是这样来的。而我们在数学学习中则是使用符号来进行区分的，并规定零上5摄氏度记做+5℃，读作正5℃或5℃，零下5℃记做-5℃，读作负5℃。我们只需要在小学学习过的数前面添加‘+或‘-号，就可以简单明了的表示两个相反的量了，这也是我们今天所学习的‘正数‘负数。”通过如上情境的创设，学生兴趣得以很好的激发，同时也活跃了课堂氛围，使初中学生对数学知识会更加深刻的理解。

二、 探究式教学，鼓励学生自主学习

探究式教学就是学生学中做，在研究问题的过程中发现、体会数学知识。学生在学习数学知识的过程中，教师结合教学内容提出一些问题和例子，学生根据教师提出的问题进行实验、思考和讨论，这种教学方法能够最大限度发挥出学生的主观能动性，使学生自主学习。充分利用探究式教学法，不仅可以充分发挥出学生学习主体原则，而且也可以培养学生良好学习习惯，进而更好的对数学问题进行研究。探究式教学往往与小组合作教学法共同使用，中学数学教师先布置一个学习任务，学生结合自己的学习经验，在教师的引导下，独立进行问题的分析与探究，最终完成学习任务，这在提高了初中数学教学效率的同时，也促进了学生自主学习能力的生成。

比如：“轴对称图形”的教学中，教师先出示教材中的情景图，并引导学生观察图中的松树，提出问题：“中间的直线表示什么？大家可以与同桌讨论，进行探究学习。”学生讨论、分析之后，一部分学生看出，如果将给出的松树图沿着中间的直线对折，那么直线两旁的部分可以完全重合。此时，教師就可以进行总结：“大家说得非常好，这说明松树是轴对称图形，而它中间的直线就是对称轴，大家在思考，图中点A和点A′是什么样的关系？”学生通过自己观察图形、总结、分析发现A和点A′分别在对称轴两边，两点距离对称轴的距离都是3，教师接着总结：“这两个点就是一组对应点，那么大家再以同桌为单位进行讨论研究，找一找图中还有其他对应点吗？”

学生自己找，同桌之间交流，最后大家找出了如下图所示的几组对应点，分别是B和B′，C和C′，D和D′等。

在教师的指导下，学生自己动手连接点A与点A′，B和B′、C和C′、D和D′，最后学生会发现这些对应点的连线都和对称轴互相垂直。

在探究式教学的过程中，学生是学习的主体，教师则是学生学习的引导者，学生在教师的指导和点拨下自主完成学习内容，并从中获得新知，这个过程中学生的自主学习意识、学习兴趣激发，对数学知识的认知和体悟也会更加深刻。探究性教学是培养学生自主学习能力以及数学思维的有效途径。