探究初中美术教学中合作学习方式的应用

樊春芳

摘 要：新课程改革围绕学生的主体发展需要，提出了“合作”的思想理念，这也指导了初中美术教学中合作学习方式的设计与实践。从合作学习方式在初中美术教学中应用实践意义出发，结合当前美术教学中存在的问题，分析合作学习方式的有效应用策略。

关键词：初中美术;合作学习;教学设计;应用分析

合作学习方式是以小组或团队的方式调整学生在学习中的组织形式，促使学生在共同目标的推动下参与实践探究，完善学习任务。在初中美术教学中，合作学习方式的应用，为每个学生体验美术、表达美术创意提供机会，活跃了课堂氛围，也让一些长期徘徊于课堂边缘地位的学生获得了自信，提升了美术教学质量。但是，目前从初中美术教学实践来看，合作学习中存在的突出问题依然需要我们的关注和研究。

一、初中美术教学中合作学习方式的应用问题

在课程改革的推动下，初中美术教学中合作学习的实践不断推进，但是合作学习效果却不尽如人意。综合分析其中的问题可以发现各小组内部存在矛盾，学生分工不明确，各自观点的表达受到限制，有些学生抢占话语权，有些学生长期沉默;学习目标不明确，在任务探究中常常偏离主题，影响了课程教学效果;师生之间的互动交流缺乏效率，教师对各小组的指导作用得不到有效发挥;教学评价与学生的全面发展之间存在偏差，学生个体埋没在合作过程中，影响了学生对合作学习价值的认可，等等。针对合作学习方式在应用中存在的这些问题，初中美术教师应主动反思、改进，为学生的美术素养探究更加合理的合作学习方式。

二、初中美术教学中合作学习方式的有效应用

1.组建学习小组，建立合作学习方式

在初中美术教学中，教师应深入对学生调查分析，了解学生美术基础、学习兴趣、学习能力等情况，并结合合作学习要求，组建小组或者团队，通过对各组学生的指导和培训，提升其对合作学习的认知，引导其合理参与合作学习实践。

分组只是合作学习的第一步，如何让学生不仅是座位上的合并，而应成为目标一致、团结互助的真正团队，這是教师需要深入思考的问题。在美术教学中，教师一方面要协调各组学生的人数，确保组内学生之间能够实现有效沟通;另一方面还应明确学生分工，帮助学生找准自己在合作中的定位，同时培养学生相互尊重、互帮互助的思想品质，以奠定合作学习基础。

2.设计合作任务，推进学生主动探索

学习任务是驱动各小组或团队放弃个人主义，主动参与合作学习的重要力量。在初中美术课程教学中，教师应从以下几个方面设计合作任务。第一，强调任务的探究性。例如在“漂亮的手工灯饰”的教学设计中，教师为各组学生提供手工制作材料用具，要求学生分组合作，制作灯饰，引导学生在探究中享受合作过程，提高设计效果。第二，注重任务的开放性。例如在美术欣赏课堂上，教师应为各组学生提供开放性讨论的机会，鼓励小组之间相互交流观点，引导各组学生在激烈的交流中深入体会艺术价值;第三，强调任务的拓展性。教师应将合作学习方式从课堂延伸到课下，利用实践活动引导组员密切联系，共同探究，提升合作学习效果。

3.注重师生互动，提升合作学习效果

教师在合作学习中扮演着重要角色。在美术教学中，教师可以以旁观者的身份进行观察，把握学生合作探究过程，并及时进行指导，例如在“装点居室”的任务探究中，教师应从美学角度对各组学生的探究思路进行分析评价，并给出启发建议，提高各组学生设计实践的美学效果。此外，教师还可以以参与者的身份介入小组，与学生平等互动，交换观点，完善作品，提高合作学习应用效果。

4.改善教学评价，注重学生共同发展

在初中美术合作学习实践中，教师应调整以学生美术学习结果为主的评价方式，设计形成性评价机制，让每一个学生参与学习的过程，并通过小组记录形成评价意见;教师应平衡学生个体与集体之间的关系，让学生自我反思，自我评价，并发表对小组合作的建议，最终教师将多方意见汇总，为学生的共同发展提供依据。

三、结束语

总之，初中美术教学中合作学习方式的应用需要立足于学生的全面发展需要，同时也需要教师的组织和指导。在教学实践中，教师应结合实践问题不断优化学习过程，让学生的合作方式更加和谐、有效，进而提升美术教学的实践效果。

参考文献：

[1]马炳波.小组合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].美术教育研究，2020（10）：99-100.

[2]严颖.合作学习在初中美术教学中的应用探讨[J].中国农村教育，2020（5）：56-57.