巧借思维导图提高历史与社会课堂教学效率

杜婷婷

摘 要：思维导图生动活泼、直观形象，当开展初中历史与社会课堂教学时，利用思维导图，不仅可以引导学生更加牢固地记忆已经学过的知识，也可以激发他们的学习兴趣，帮助他们构建系统、完备的知识框架。基于此，从四个角度探究了巧借思维导图提高历史与社会课堂教学，分别为绘制导图、展示导图、应用导图、修改导图。

关键词：思维导图;历史与社会;课堂教学

思维导图可反映出一种新型教学理念，即学为中心，这对传统模式下的初中历史与社会教学十分有利，可以改善其弊端。然而为数较多的教师仍旧没有利用思维导图，对学生构建思维导图的练习不够重视，难以运用思维导图加强教师和学生之间的沟通与合作，无法取得良好的教学效果。因此，无论是教师的教还是学生的学都应该进一步改善。

一、绘制导图，引发思考

随着新课改的不断深化，越来越多的教师运用导学案，以此引导学生自主思考，使其思维突破约束，充分调动学生的学习主动性。当学习历史与社会知识时，相较于导学案，思维导图可以提供更大的帮助，可以自主阅读教材以及自主思考，并且依靠自己的认知构建思维导图，大力促使学生主动思考，进一步提高他们的积极性。

以《早期文明区域》为例，在正式开展课堂教学之前，教师应该帮助学生预习，根据自身对相关内容的认知，科学构建思维导图。当构建思维导图的时候，一些学生以课前预习的内容为依据，围绕“对比早期区域文明之间的差异”进行自主思考，从地理位置、自然环境、诞生时间、生产力、文化等方面归纳出不同文明区域的特点，准确辨识古代埃及、古代西亚、古代印度、古代中国等早期文明的异同[1]。也有一些学生从“文字”出发，体现出早期文明区域文字独树一帜的特征。还有一些学生结合以往掌握的知识，丰富思维导图的内容。如此一来可以有效调动学生思考早期文明区域知识的主动性。

二、展示导图，刺激表达

当开展初中历史社会课堂教学时，为贯彻落实学为中心的教学理念，充分发挥学生的主体性，教师需要合理引导学生，使其自主展示思维导图，讲述个人观点与想法，主要讲解的内容是在构建思维导图期间怎样确定关键词及其知识要点等。这样一来，可以激发学生语言表达，提高他们对本学科知识的深度理解。

以《新旧交织的明清文化》为例，在教学过程中，以全班学生为对象，为增强他们的语言表达能力，提高他们对相关知识的理解深度，教师应合理划分全班学生，共形成四个大组，并要求各小组构建思维导图。在此基础上从小组中选出一名代表，在教师和全班同学面前展示思维导图，讲述这样构建思维导图的原因。在展示思维导图的过程中，一些小组讲道，思维导图的关键词为“新旧交织的明清文化”，而一级分支共有三个，一是文化专制和八股取士，二是进步思考和世俗文化，三是群星璀璨的晚明科学巨匠。而其中的文化专制和八股取士则能够进一步划分成二级分支，包括科举制、文字狱等，应该着重学习所有分支。通过展示思维导图，可以引导学生更加准确地阐释自己对相关内容的理解[2]。

三、应用导图，拓展思维

当开展初中历史与社会教学时，教师需要合理有效地运用思维导图，由此帮助学生发散思维，提高他们对所学知识的理解深度。

以《工业革命》为例，在教学过程中，为帮助学生拓展思维，使其以工业革命为中心，在多角度思考的基础上讲述其表现与影响，教师需要加强对思维导图的应用。确定工业革命为思维导图关键词，将其表现与影响当作二级分支，然后细致讲解二级分支关键词[3]。例如，讲述工业革命表现为蒸汽机、蒸汽机车等。再让学生以两个角度为切入點，一个是利，另一个是弊，探索工业革命产生的影响，联系相关历史事实，讲述工业革命的表现与影响，完善思维导图。运用该教学方法，可在一定程度上提高学生的思维活跃度，调动他们的思考积极性，简单归纳与整合本节课的内容。

四、修改导图，完善知识

当开展历史与社会课堂教学时，教师应引导学生健全知识体系。基于传统模式开展教学时，难以建立完备、系统的知识体系。而利用思维导图，则可以发挥其辅助作用，引导学生进行沟通与探讨，以此改进思维导图内容。当具体改进之后，能够进一步健全学生知识体系。

以《殖民扩张与民族解放运动》为例，在教学过程中，为使学生的知识体系更加系统、完备，首先教师应该及时合理指导学生，使其以本节课知识为依据，自主构建思维导图。在此基础上，教师应该给予学生相关课外资料，同时提出两个问题，一是拉丁美洲独立运动与印度民族大起义有何相同之处和不同之处？二是拉丁美洲独立运动取得胜利的原因是什么？在对学生提问之后，提倡他们自由组成小组，共同阅读课外资料，探究这两个问题。在解决问题后，深入这些内容中，选择关键词，并将其加入思维导图，让思维导图与知识体系更加丰富，提高学习质量。

总而言之，在开展初中历史与社会课堂教学的时候，思维导图的重要性不容小觑。然而为提高本课堂的有效性，教师需要及时合理引导学生，使其自主构建思维导图，而且主动展示在教师和其他同学面前，加强对思维导图的应用，培养他们自主修改的能力，从而提升他们的学科素养。

参考文献：

[1]张小玲.思维导图在初中历史与社会教学中的实践探究：以初中历史知识为例[J].考试周刊，2020（7）：114-116.

[2]张盼.巧借思维导图提高历史与社会课堂教学[J].新课程（下），2019（3）：189.

[3]应君飞.论思维导图在历史与社会教学中的应用[J].中学教学参考，2017（13）：72-73.