简析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

摘 要：为了适应新课改的需求与学生发展的需要，对于初中数学的教学模式要做出积极的改变，因为传统的数学教学模式较为固定，起到的教学效果也微乎其微，所以转变数学教学模式至关重要，而为了迎合学生发展的需求，小组合作学习逐渐被应用到各科的教学过程当中，对于初中的数学教学来说也是如此。在小组合作学习的课堂上，不仅为教师提供了教学素材，节省了教学时间，也在一定程度上促进了学生之间的交流，加强了解决问题的能力。就小组合作学习展开相应的探讨，对所出现的问题进行理性的分析，探究出属于初中数学教学的小组合作学习方法。

关键词：小组合作;初中;数学教学;教学现状;教学问题;解决方法

虽然现阶段各色各样的教学方法应用到各科的教学过程当中，但是取得的教学效果都不是很明显，而小组合作学习可以改变传统的教学模式，成为数学教学过程中较为重要的教学方式，它可以在一定程度上活跃学生思维，进一步优化数学课堂教学内容，使学生在愉快的氛围下进行数学知识的听讲，小组合作学习为学生的数学知识提供了更加便捷的学习通道，改变了固有的授课方法，使数学课堂更富有生机活力，不仅能提升学生解决数学问题的能力，也能促进整体教学效率的提升。

一、小组合作学习的重要性

新的教学方法不断应用在数学课堂的教学过程当中，教师也在这些方法中寻求教学的便捷通道，教师可以对课堂的内容进行准确的讲述，但是因为学生的理解能力存在差异，不能形成很好的学习效果，而小组合作学习可以有效解决这一弊端，充分利用课堂学生之间的关系进行互补，这种教学方法是教师较为常用且取得教学效果较好的方法，适用于现阶段初中数学课堂的开展，有利于学生之间的相互帮扶，通过基础较强的学生去带动基础较弱的学生，从而达到理想的教学效果。

小组合作学习不仅是指学生之间的交流学习，也可以实现教师与学生之间的相互合作。小组的分组情况也是教师整体能力的体现，教师可以针对班级内部学生成绩以及交流能力的情况，进行小组分组，然后下发数学问题，分组的过程当中要征求学生的意见，教师不能将自己的思想强加给学生，比如一些学生间存在矛盾，如果教师强行分组，不仅不利于数学课堂的进一步展开，也会导致同学之间的关系恶化，影响班级整体的学习效率。在进行分组时，教师可以采取不同的方式，让学生通过自己的意愿进行投票，学生赞同较多的就采取，如果学生对一种分组方式多数持有反对意见，那么教师一定要着重考虑。分好组后的小组，要具有一定的帮扶能力，教师要合理分配交流能力较强的组员，这样既有利于学生之间的相互交流、相互帮助，也能使教师的教学节省大量的时间和精力。

数学的学习不像其他文科知识，只是简单的记忆背诵，更多的是靠逻辑思维，靠自身解决问题的能力，记忆数学不如理解数学，一些教师可能認为数学是靠自身的感悟进行学习的，小组交流式的学习方法不利于数学课堂的展开，反而增加了学生上课开小差的机会，这种想法是错误的。组内合作交流有利于加深学生对数学题的印象，使学生之间实现思维的碰撞，取长补短，完善解题思路。虽然数学题的答案多数都是较为固定的，但是答案的得出也可以通过不同的解题方法，一个答案可能有很多解题方法，所以小组之间的交流合作可以进一步促进解题方法的沟通，不同学生展现不同的思路，使解题方法更加多元化。固定的思维不利于学生数学课堂的听讲，所以采取小组合作学习尤为重要，需要加大重视力度，在数学课堂上积极投入。

二、小组合作学习在初中数学教学当中的现状

1.教学观念落后，存在偏差

虽然为了适应新时代，许多学校和教师已经积极变革了数学教学方法，但是现阶段仍存在教学观念落后、教学观念偏差的现象，导致这些现象出现的原因多数在于学校与教师，教师的思想较为保守，在数学课堂讲授时，也偏重于传统的授课方法，对数学知识进行大概的讲解，构架基本的数学知识框图，将解决问题的方法教授给学生后，不去探究教学质量，使学生学习处于被动的状态，如果离开老师将失去解决问题的能力。教师观念存在落后和偏差，不利于现阶段数学课堂的讲解，所以在这个背景下开展小组合作学习不能发挥应有的教学效果，学生因为课堂氛围的约束，无法放开自己去吸收数学课堂知识，探究数学奥秘;教师的观念落后，也不能对小组进行灵活的分组，不利于小组合作学习的进一步开展。另外一些教师在展开小组合作学习讨论的时候，针对的问题没有讨论性，学生无法在相互交流中寻求数学的奥秘，还有一些数学教师在整堂课堂上只针对一个问题进行讨论，使小组合作学习没有更好地展开，所以教师的观点对于小组合作学习的开展有很大的影响。

2.对小组合作学习持应付心理

初中生处于发展的关键阶段，其对于外界事物的学习兴趣都是较高的，但是他们的注意力往往不能很好地集中，在上课的时候容易注意力分散，如果教师不加以正确引导，会使初中生产生逆反心理，对数学课堂产生排斥心理，教师不能很好地调节学生与课堂之间的关系，不利于小组合作学习的进一步开展，也不利于学生数学学习状态的提升。在数学课堂上往往会出现学生不愿意配合课堂开展的现象，教师一定要加以正确的引导。另外，一些数学课堂开展小组合作学习是由学校下发的通知，教师予以执行，一些教师为了应付学校检查，只是做好表面工作，未将小组合作学习落到实处。针对这些现象教师要给予正视，不能采取应付心理开展小组合作学习。一些学生在小组合作学习的时候，往往会在空闲的时间聊天等，虽然教师进行管理，但是取得的效果一直不明显，久而久之，教师对这种现象不予理会，学生也会产生松懈心理，对于小组合作交流不够重视，使整体小组合作学习的开展太过表面化，教师和学生都存在应付心理。

3.数学学科本身的局限

初中数学不同于小学，数学不只是知识的简单理解，更多的是思维逻辑的整合，而数学这门学科在初中教学过程中占有较大的比例，对学生日后的学习产生了重要的影响，因此，对于数学教学提出了更加明确的要求，教师不仅仅是简单地讲述数学知识和数学流程，更多的是教会学生如何学习数学、理解数学、记忆数学，只有学生自己掌握解决问题的方法，才能为以后的数学道路打下坚实的基础。一些初中生虽然小学时数学基础较为牢固，但是应用到初中数学时会面对一些问题，对于这些问题不能很好地解决，从而产生厌倦心理，所以小组合作学习不能很好地展开，有一部分是因为数学学科本身的局限以及学生学习的情况，对于这部分原因可以积极预防。

4.学生合作学习缺乏主动性

开展小组合作学习的根本目的不仅仅是提升学生的综合数学成绩，也是加强学生交流能力和解决问题能力的关键，虽然一些小组合作学习在数学教学过程中取得了显著的成效，但是学生参与小组合作，学习往往处于一个被动的状态，教师下达合作学习指令，学生再去积极执行，因为数学课堂的束缚，学生也不能呈现自己整体的思路，所以学生合作学习缺乏一定的主动性，也是导致小组合作学习不能很好开展的原因。

三、如何更好地推动小组合作学习融入数学教学过程中

1.以宽松环境推动小组合作

学习数学的关键是营造良好的学习氛围，因为学生受教师威严的压制，在数学课堂上不能畅所欲言表达自己的想法与观点，所以教师要迎合学生的发展情况，以宽松的教学环境推动小组合作的进一步展开。初中生的思想较为活跃，解决问题的能力也较强，教师在留时间进行讨论时，一定要确保时间的充足，充分肯定问题本身的难度与学生自身理解能力的偏差。比如教师在讲平方差公式的时候，一些学生因为自身的理解能力有限，不能很好地理解，这时候教师就可以采取小组合作的办法，让学生取长补短，为学生营造良好的氛围，促进他们进一步交流。在开展小组合作学习时，要留出足够的时间供学生思考，只有学生形成相应的解题思路，才能更好地融入讨论当中，如果立即进行讨论，学生不能自主思考，反而形成了不好的学习习惯。另外，可以借助现阶段多媒体技术展开小组合作交流讨论，进而营造宽松的交流环境，比如教师在讨论问题时可以播放一些较为优美的曲子，为学生缓和紧张的情绪。有了多媒体技术的辅助，教师也可以节省大量的教学精力，将小组合作交流的问题通过PPT的形式进行展现，学生通过观察及讨论，将课件以PPT的形式进行展现。

2.教师要使评价更多样化、丰富化

教师的评价不仅仅是对整堂课堂教学效果的反映，也是对学生学习情况的梳理，所以在开展小组合作学习的时候，教师要进行积极的评价，如果有的小组回答情况很好，要进行积极的表扬;如果有的小组没有进行回答，也不能过分批评，不然会损伤小组合作学习的积极性。教师一定要让学生体会自身的存在感和教师的关爱，对于小组合作的评价，也不能从单一的方面进行评价，要通过交流讨论的情况、不开小差的状况以及讨论的结果进行总体的评价，不能以偏概全，要从根本上激发小组合作学习的兴趣。另外，对课堂的评价以及小组合作学习的评价，不仅仅是教师对于学生的评价，也有一部分要从学生入手对教师的开展情况进行评价，让教师充分认识到小组合作学习开展过程中的不足。因为师生之间关系的特殊性，一些学生可能不会对教师进行大胆的评价，这时教师可以采取匿名评价的方法，认识到自身存在的不足，充分采取学生的意见，对小组合作学习进行更积极的指导。

教育模式随着社会发展不断改变，小组合作学习因适用于各个学科的发展，得到了很好的应用。教师在开展数学课堂的时候，一定要立足小组合作学习的根本，充分认识到小組合作的重要性，不仅要以课堂氛围推动小组合作的进一步展开，也要使评价更具多样化、丰富化，总的来说，若小组合作学习能够得到很好的应用，将会很大程度上推动数学课堂的进一步展开，如果应用不合理则会产生消极的作用，教师一定要加强重视，以小组合作学习推动数学课堂整体教学效率的提升，推动学生进一步发展。

参考文献：

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作者简介：火则久（1974.11—），男，汉族，甘肃永登人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：初中数学。