初中地理课堂教学评价的主要作用

段宏志

摘 要：教学质量的提升，与教学评价的结合不无关系。在初中地理教学中，老师既要用心教学，也要收集学生、学校、家长对于地理教学评价的反馈，保证老师在教学中传递的关键信息、主要知识点以及思路等能让学生接收到，并能产生关联性的思考与跟进。所以，老师要重视初中地理教学评价作用，并让客观、全面的评价更好地为教学服务。

关键词：初中地理;课堂教学;评价作用

随着时代的进步，素质教育深入教育的各个环节，初中地理作为升学必考的一门“副课”，成了学生中考路上比较容易的加分项。但是，尽管如此，老师和学生对地理认识上的误区，使他们在教与学中采用的方法比较单一。虽然老师努力满足学生的需求，但是结果不尽如人意。究其原因，老师太执着于自己所谓的反思，所谓的以生为本的思考，而忽视了学校、家长、学生对于地理教学的评价。我们知道，客观的评价对于一个人来说有指导意义，对于课堂教学来说也不例外。所以，笔者认为，要想提高初中地理教学质量，就要正视各方面对地理课堂教学的评价，并且要认识到评价对于地理教学的作用。

一、评价对于地理教学过程有诊断作用

老师在惯性的教学模式下，会产生一种封闭式的自我认识，看不到自己教学中存在的不足，认识不到其中存在的错误。尽管在教学质量不高的情况下，老师会进行反思，但反思也仅仅局限在自己的认识范围内，作用不大。就像初中地理教学，老师明明看出无论是教学模式还是学习方法，已经陷入了条条框框的知识点中，教学内容干巴巴，没有温度，让学生走进死记硬背的死胡同，使学生花费了学生大量的精力和时间，还学不好地理。可这种现象就是得不到彻底的改变。虽然改变天天有、时时有，但问题不但存在，还越来越突出，这就是因为老师的自我认识不全面。所以，地理课堂教学评价，能站在旁观者的角度或者更高的层次上审视教学过程，从老师的教学方式与学生的学习方法等方面，找出地理教学中存在的，老师也认识不到的问题，发现地理教学质量停滞不前的根本原因，并对症下药。评价站在旁观者的角度，看得清楚，发现的问题不但准确、客观，还能让老师恍然大悟，“哦，原来问题在这里。”教学评价对课堂教学过程、方法、效果作出正确的诊断，就像病人找对了医生，一定会达到药到病除，提升教学效果的作用。

二、评价对于地理教学过程有导向作用

初中地理雖已经被列入中考内容，成了学生中考路上关键的一个内容、一个跨栏式的障碍，但是初中地理在副课的位置上待得太久，以至于让老师和学生都忽视了它的作用，即使是到现在也转不过弯来，教学还是一板一眼，没有新意，也不够灵活。这就让老师很茫然，课件用心设计了，方法也根据学生的需要选择了，也站在以生为本的角度了，可为什么教学质量不提高呢？老师会陷入这样的迷茫、无措，学生就会受到影响，也觉得地理不好学，地理成绩很难提高。而初中地理教学评价站在全局视角下，从课堂的整体效果出发，能发现老师在教学中存在的问题，用客观的评价标准给老师指明改革和改变的方向。比如，在教学中学生的参与度不高，老师自己并没有引起注意，这一点在评价中指出来，老师就会反思，“是呀，为什么学生参与性不高呢？”从而纠正自己的目标方向，再调动学生参与，并在这一块上下功夫，把学生点燃，让他们参与进来，在互动中获得更加灵活的知识，促进地理教学更好地进行。

三、评价对于地理教学过程有监督作用

人性中天生就有一种惰性，老师也不例外。在没有评价标准的机制下，老师的教学难免会有松懈的时候，反正好坏只有自己知道，或者只是偶尔提醒自己一下。所以，教学时即使发现成绩不好，效果不理想，也不会积极调整或者自己心理暗示，总想着明天再说，下次再说。一拖再拖，一学期过去了，教学质量仍不见提升。而有了评价这个机制，对于老师来说就会有压力，压力就会产生动力。在评价体制的强压下，在初中地理教学中，老师就会对出现的问题及时、积极地做出调整，保证教学质量不断提升的同时，也感染学生，让他们更加积极地投入地理教学。

总之，评价就像一个“鞭子”一样，会时时提醒老师发现问题，改正问题，提升教学质量。所以，作为初中地理老师，要正确认识评价的作用，要在评价体制的推动下勤于思考，积极改变，彻底改变初中地理教学的现状。

参考文献：

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[3]许桂玲，张桂珍.关于课堂教学质量评价的探索与实践[J].高等理科教育，2003（0S2）：132-136.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于生本教育理念的初中地理课堂教学评价策略研究”（课题立项号：GS2019GHB001）的系列研究成果之一。