慕课与翻转课堂在化学实验课程中的融合运用

杨瑞彩

（河南工业和信息化职业学院，河南 焦作 454000）

引言

慕课、翻转课堂要求学生在课堂上根据信息平台观看相应的视频教学，结束新内容的预习后，教师正确引导学生在教学过程中对实际问题进行研究，帮助学生实现内部知识的转移。慕课与翻转课堂相结合，慕课基础上的课堂翻转，实现教学资源共享，提高教学效果。一方面，视频教学的制作由教师承担，教学的任务通过模块化设计来完成和解决；另一方面，慕课信息平台可以将优秀教师教学翻转的全过程视频录制成教学样本，给其他教师进行教学指导和参考，在极大提高学生的学习积极性是同时平衡教师资源。慕课与翻转课堂的结合，将推动新型教学的转型，显著提升教学水平。

一、慕课与翻转课堂在化学实验课程中融合的意义解读

1．整合慕课资源，搭建共享平台

化学实验课堂的在线研发需要大量的物质资源、人力以及财力的支撑，大部分学校没有这样的条件。然而，慕课资源的整合，为学校化学实验课堂的在线实施提供了可能。全球各国慕课课程优秀案例已上线，部分课程内容可免费在线观看。在化学教学实验方面，学生和课堂教师可以依托共享资源服务平台，完成慕课资源的最大整合，完善实验过程使它更加科学和规范。构建数据共享平台，完成慕课资源整合，让化学教学实验真正得到教学的指导和参考[1]。

2．颠覆传统教学，被动变为主动

慕课以视频为主要展示媒介，符合学生的认知特点。可以激发学生的学习能力和热情，由被动学习转变为主动参与，教师对教学预习结果的评价，学生可以对教学进行学习研究，并根据自己的想法思考对问题的看法。在教师的指导下，利用不同思维的冲击，实现学生学习创新能力的塑造。学习创新能力也是学生在课堂上参与化学实验操作所需的基本功能之一。慕课与翻转课堂相结合，化学教学实验效率更高。

二、当前高校实验教学中存在的困难

1．实验教学策略单一，学习创新能力不足

长期以来，传统的化学实验操作教学方法始终以教师为主体，教师进行基础知识的讲解与传播，学生在学习过程中处于被动接受状态，无法主动接触基础知识。针对实验中遇到的问题，其创新意识和实践技能考核存在明显不足。此外，实验教师只是简单地解释实验程序，教师向学生传授实际的实验过程方法，很少能将德育教育与教学实验紧密结合。虽然近年来学校在人才培养过程中都注重实践活动中创新的需要，而传统教育模式下的学生只是单方面接受实验性技能，很少考虑这类实验的历史渊源，由于不了解实验发展现状，难以满足科学研究、技术和社会发展的需要[2]。

2．实验设备不足，不能满足学生实验要求

实验设备紧缺，不能满足每个学生随时随地的实际操作，进而出现“部分学生看热闹”的情况，影响大家的实际操作和自学能力。此外，学生们对它的重视不够，动手能力差。长期以来，学生都认为集中学习比实践活动阶段更为关键。此外，由于实验设备短缺，学生对实验过程关注度不高。事实上，化学实验操作是学校化学实验操作技能的基础，是全面开放实验的前提。在实验过程中没有良好的技能，显然会对工科学生的考研与就业产生影响。

3． 教学实验评价方式单一，无法适应“互联网+”的教学发展模式

传统的实验评价方式是让学生根据老师的陈述反复实验，记录数据并写出实验数据，而老师将学生的实验数据标记为重点报告，导致学生只关心实验数据，学生无法学会主动提问、分析问题和解决问题。此外，相关实验操作的传统报告已被老师更改，并没有发送给学生查询和修正，学生很难理解自己实验数据的对错。没有联系教与学，不能满足当今教育的要求。

三、化学实验课程中慕课与翻转课堂融合的改革研究

1．目标精准，资源整合，科学设计教学

化学实验课程的内容在课堂教学中与慕课和翻转课堂相结合，要确保目标的准确性和教学资源的即时整合。化学实验课程的内容基于团队的线上建设，为学生提供就业方向和专业技能，整合化学实验教学内容，创建全新升级的化学实验操作教学内容体系管理，确立实验实践目标，将社会实践内容设计成详细的任务。任务设计以专业技能实践为基础，突出学生的学习能力和素质建设，更有针对性，更贴近学生未来就业，也为课后练习打下基础。科研教学计划的设计也确立了塑造学生能力、实现动手能力塑造、激发学生参与化学实验的主动性和自觉性，以此推动学生的全面发展[3]。

2．知识切块，学习探究，开展合作学习

化学教学实验目标确定后，剩下的就是合作研究，这也是知识切片的过程。在化学教学实验中，将实践目的和内容设计转化为详细的工作目标，然后将所涉及的知识进行切片和划分。每个学生都有详细的子任务，学生在任务的推动下申请慕课资源开展预习，建立理论基础，制定实验实施方案，完成从教师单方面传授的知识到任务驱动下学习知识建构的转变。学生在教学中合作研究，与合作伙伴交流，实现不同层次的学习。学生参与实验，也节省了化学实验成本，使化学教学实验更有效率。

3．匹配任务，优化结构，实现课堂翻转

利用慕课平台上的化学实验教育资源，教师可以根据实践目的和内容设计翻转教学，树立教学理念。在开展翻转教学设计时，教师帮助学生做好教学任务的准备，组织学生开展实验关键阶段的研究，多元化的互动、交流、指导，实现化学实验教学的进一步深入，教学研究与在线学习紧密结合，真正完成了化学实验课程的教学翻转。

四、基于慕课的翻转课堂在化学教学中的应用

1．把握教学重难点

在化学教学过程中，教师必须了解学生的学习态度，关心与学生的互动和交流，才能对学生进行切实可行、正确的指导，确保不同层次的学生都能在学生学习的过程中。有一定的体验，有一定的收获。为更好地建设翻转课堂，推动各项教学的全面落地，化学教师必须把握化学教学中的重点、难点问题，掌握新形势下化学学科的新规、新环境、新条件，以培养化学的基本实验技能、基础理论和化学知识为核心，给予学生大量理论类集中学习的机会，保证学生积极参与互动、交流，在学生学习过程中与老师沟通，表达真实的建议和意见[4]。

但是，要了解相关实践的整合并不难。在化学教学实践中，教师对当前教学情况了解较少，直接根据自己的主观判断和经验进行判断，实质性教学效果不容乐观。为了更好地避免这种问题，教师必须注意提取教学的重点和难点，明确教学大纲的核心。为此，开展了后期教案设计，激发学生参与慕课和翻转课堂的积极性。其中，教学情节与教学信息的梳理尤为重要。教师要掌握不同知识点之间本质的逻辑联系，确立教案设计的核心，关注知识点的推广，将习题与教学实践活动同步进行。真正保证由浅入深，只有这样才能体现学生行为主体的使用价值。

2．制作与化学教学一致的自学报告单

学生是教学课堂实践的主要参与者。教师除了掌握慕课教学的核心要求和实施策略外，还必须根据每个学生的个体差异和学习标准，进行相关的自学检查。报告重点关注学生的主体作用，使学生得到充分利用，获得提升和机会。自学检查报告更有效，让学生在学习查看环节掌握自己的知识学习情况，即时反馈学生自学能力。首先，化学教师要坚持以学生为核心影响力，确立学生在学生学习全过程中遇到的问题和障碍，改变固有的教学方式，落实翻转课堂的具体规定根据自学检查报告。收集相关学习资料，使学生在化学理论知识和实践活动所运用的基础上，掌握本课程中的基本知识点。根据学生的具体情况调整后期的教育教学方法。只有这样才能充分发挥自学检查报告的指导意义。

3．学生学习，师生在线交流

慕课及翻转课堂可以实现教育资源的有效利用。为了更好地体现两种教育理念的实施效果，教师必须做好充分的准备。其中，对学生主体地位的反映更为重要。首先，老师们可以先准备好相关的讲课视频，然后上传到在线学习平台，让学生结合具体情况进行观看和学习，在教学过程中创造一定的主人翁意识。教师只需根据学生的自学能力对学生进行系统的引导，设计相应的教学设计和教学视频，让学生自己体会到老师的肯定和动力。这种以学生为核心的课堂实践，能体现私人定制化学习的本质效果，让学生创造持续学习的动力。

其次，教师还要注重网络教学与实体教学的终极结合，灵活运用当代现代信息技术，以翻转课堂为基础，突破时空限制，让学生在课堂上提问。学生的即时交流与互动，让学生体会到化学学习的乐趣和精髓，进而在教师的正确指导下掌握本课程学习重点。最后，化学教师要注意师生角色的互换，尽量从学生的角度考虑。只要参加社会实践，教师必须明确提出表扬。不同的学生有不同的学习背景，教师应尽量减少“一刀切”的简单性。相反，他们应该以学生为重点，将教学交给学生，积极贯彻以人为本、个性化教学的教育理念。

结语

翻转教学模式的应用对于提高化学课程的教学水平和教学的高效性具有非常关键的作用和意义。翻转教学模式早已应用于化学教学实践的各个环节，都能激发良好的学习效果。慕课视频在翻转教学模式中的运用也有着非常关键的作用，可以让教师的教学课堂越来越精细化。在未来教学发展中，翻转教学模式不仅会应用于化学教学课堂，也会慢慢应用于其他学科中的教学，对于提高教学水平和质量具有重要意义。