转化“学习困难生”的初步探索

梁 琳

（山东省青岛第二十六中学，山东 青岛 266003）

所谓学习困难生，一般指的是除残疾的学生外，由于智力差异、行为问题、心理障碍、疾病侵扰、教学不适以及不良社会环境等各种原因导致在正常教育情形下，学习成绩明显落后于教学大纲的要求和个体心理发展水平，严重落后于年龄特征水平的学生。如何帮助学习困难生改进学习习惯，提高学习能力，这恐怕是很多老师最头疼的问题之一了，我们在教学中往往对他们投入最多的精力，但总是收效不大。

从踏上讲台开始，笔者就一直尝试在这方面做着努力，不断总结经验，希望能够找出有效的途径，帮助这些学生。刚工作的时候，看到有些学生那可怜的分数，心里非常着急，加班加点给他们辅导，希望在最短时间内能提高他们的成绩，虽然有一些成果，但总是不尽人意，成绩有提高，但好像总突破不了他们的那一个“极限”，提高到一个程度之后就很难再进步。后来在提高他们的学习兴趣方面加大了功夫，再到后来引导他们读书，在这当中遇到了多少困难，收获了多少快乐，经历了多少感动，已经数不过来了。经过不断的尝试、挫折、改进，对帮助学习困难生也找到了一些方法，收到了不错的效果。

一、从情感上关注学习困难生

很多学习困难的学生都是因为心理问题才会最后演变成学习困难生，他们与一般学生相比，具有更强烈的自尊心，希望别人能理解、尊重他们。想得到别人尊重，又常常不能如愿，这样自尊心很容易丢失，产生强烈的自卑感，认为自己各方面都不如别人，严重者会对自己失去信心。因此，我们首先从情感上关注他们，注意做他们的心理疏导工作，这是十分重要的。因此，我们应该深入了解学习困难生的心理特征，帮助他们建立自信心，让他们把自己的“闪光点”充分发挥出来。

1．给学习困难的学生一个公正的评价

每个老师都希望自己的学生能够积极主动的学习，把老师教给他们的知识认真学会，可是当遇到学习困难生时，我们便会感到十分无奈。为什么一个类型的题翻来覆去的讲，这些学生还是不会。每次考试完毕时，看到那可怜的分数，这些学生也许就会在老师心中变得“可恶”了，影响班级的整体水平、磨灭了老师的辛苦工作、阻碍班级形成一个良好的学习氛围等。

学习困难生渴望得到教师和同学的关爱帮助，以及公正平等的待遇和重视，渴望与同学、老师友好相处，建立良好的人际交往关系。学习成绩只是一个方面，不代表他就是一个“差生”。我们对学生的定位首先应该认为他们是可爱的，在这个基础上也许看似不能解决的问题和矛盾会找到适合的方法，如果一个学习困难生在老师眼中是讨厌的，那我们怎么会心平气和地教授给他知识，帮助他脱离后进的队伍。而学生又怎么能喜欢他的老师，进而爱上学习呢？

2．让学习困难生闪光

总是得不到肯定，总是遭受挫折，没有一点成就感，学生就不会喜欢学校、老师，更谈不上喜欢学习了，因此，我们需要让学习困难的学生“闪光”。

2.1 发现学生的闪光点。每个学生都有很多闪光点，包括那些学习困难的学生，也许不看成绩，他们的闪光点会更多，想想这些学生做了多少让我们感动的事情吧！这学期班里彭博（化名）学习能力确实有欠缺，但他值日总是非常认真，那天早上下着小雨，笔者到校的时候他正拿着扫帚在室外扫地，硬给他撵回了教室，当时笔者眼睛就湿润了，回到教室又马上表扬了他，他不好意思地低下了头，心里是多么高兴呀。如果留心，会发现这样的例子实在太多，有的学生平日很调皮，而在老师嗓子沙哑或是咳嗽的时候，他们把罗汉果放到老师的办公桌上就跑的时候，教师节收到他们亲手做的贺卡的时候，他们拿着成绩单告诉老师进步了，厚着脸皮让老师表扬一下的时候，毕业的学生哭着跟老师说舍不得的时候，每次想起来都感动得想要流泪。教师这份职业让笔者感到自己是“闪光”的，每次感动时都觉得被他们重视是多么令人激动，而这正是因为学生们是“闪光”的，所以要去肯定他们，并且让他们知道老师有多重视他们。每天都很留心谁有一点进步，谁值日很认真，谁的美术作业画得不错，一找到马上适时给予表扬，让学习困难的学生时时感到自己也是“闪光”的。

2.2 帮助学生找回自信。学习困难生在学习方面丢失了自信，只有在学习中“闪光”才能真正找回他们的信心。可是他们成绩不好，问题也回答不出怎么办呢？不举手找不到自尊心，不会硬要举手，回答错了反而伤害他们的自尊心。其实这不是个困难的问题，我们可以制造机会。比如，和几个学习困难的学生约定好，笔者问问题，如果你会就把手举高，如果不会就把胳膊贴到桌子上举手，一开始的时候放学还会单独留下他们，帮助他们预习，告诉他们明天会问什么问题，这样他们就会回答了。时间长了，他们会找回自信，全身心投入到学习中，成绩自然会有 提高。

3．让学生心怀感激之情

其实让学生“闪光”，他们就会心怀感激之情的，我们要做得很简单，那就是用尽所有的力气和方法去爱这些学生，当他们在学校犯了点小错要求你不要告诉家长的时候，那就答应他们吧；当他们面临困难、气馁，你在旁边鼓励他，说句“这点小事算什么”；当学生觉得委屈，让他知道你站在他这一边，然后再告诉他也许是他自身做错了什么。当学生真正感受到这种关心和爱护，他会觉得不好好表现会对不起你的，当然这种关心和爱护本身不具有这种目的性，那是老师发自内心、出自本能的一种爱。

二、对学习困难生更要讲求教学策略

学习困难生知识基础较差，学习能力较弱，在对他们的学习指导上更要讲求策略，充分考虑到特殊性，指导他们时要有具体的方法，给学习困难生定目标，要尽量具体，讲求实际，要求适当，他们认为通过努力可以达到，才愿意去尽力，而且会“愈战愈勇”。

1．一切有关智力方面的活动都离不开兴趣

要想主动学习，有兴趣是前提条件。数学在很多人眼中是枯燥无味的，在学习困难生眼里可能还是“恐怖的”，教学中我们多思考怎么能和“好玩”“生活”联系起来呢？比如，在学习“黄金分割”时，也可以从生活中的问题入手，比如，你穿多高的高跟鞋可以让腿的长度与身高的比达到黄金比例，让你看起来更美。

教学中，笔者不断寻找这些“好玩”的数学问题，并把《数学故事》这本书推荐给数学很困难的学生，里面都是些浅显易懂的趣味数学问题，他们也觉得很有趣，数学并不是恐怖的，从惧怕数学到愿意接近数学。

2．给学习困难生找两个“导师”

2.1 教师导师。即使学生有了学习兴趣，成绩有了一定的提高，可是由于基础的原因，他们还是会遇到比其他人更多的困难，如何克服这些困难？如何在屡次受到打击后还能坚持下去？老师的鼓励很重要，可是一个老师的力量和精力毕竟有限。在班级学习困难生覆盖面不太大的时候，可以给每个人配一个教师作为导师，这位导师每天都会询问学生的学习情况，具体有针对性地帮助他解决困难，给他打气，让他觉得始终都是被重视的，在老师的这种关怀下自己不能也无法放弃。

2.2 学生导师。在学习上“一对一”的帮助是最有效的，给他们每人再找一个学生当“导师”是很有必要的。找学习优秀的学生帮助他们，这样可以非常及时地解决学习上的问题，而且学生导师比起教师导师有着很大的优势，老师由于自己的专业限制，长期以来一般只从事一门学科的教学，所以很难在其他学科上辅导学生，而且很多时候由于时间的限制学生找老师并不方便，而这些学习优秀的学生确是“全能的”，可以及时地全方面进行辅导。度过这个补基础的困难期，这些学生跟上大队伍，也就不是学习困难生了，该自主学习了。

3．让学生“开口”

老师们经常下班后把那些“学习困难生”留下辅导，把已经讲过多次的重要内容给这些学生们重复了一遍又一遍，问学生们听明白了吗？他们赶紧点头称是，结果再考一次他们还是不会，那是因为辅导学生时总是老师在“开口”，学生听着以为差不多明白了，实际上根本没有变成自己的东西，怎么能让知识变成他们自己的东西呢？那就是让学生“开口”。只有他给老师讲明白了，才说明他是真的会了，以前辅导学习比较困难的学生，巴不得给他多讲几道，现在宁愿一次就讲一道，然后让他反复讲给老师听，直到他讲得非常熟练，而且把用到什么知识点都讲明白为止，收到了不错的效果。

4．改变传统的学习评价方式

平日老师批作业，一般都认真的找出学生的错误，打上错号要求学生改正。学习困难生的作业一般是错误连篇，本子上见到的都是一个个错号，他会觉得自己永远也达不到老师的要求，永远只能看到这些错号，心情沮丧。现在批改作业，教师经常在他们的本子上划出做得对的、好得好的地方，写上“这一步做的很好”“这个类型的题目你掌握的很好”。如果学生不懂，他可能会再提问，这样，他既没有产生完全成功的错觉，也没有感到完全失败，他会让自己做对的题目越来越多。

5．找到一个突破口

我们经常这样批评学习困难生：上课注意力不集中，容易分心，作业全是错误，抄作业，等等。学习困难生缺点往往较多，而且互相依存、环环相扣，要想一下子要求他全改过来是极困难的，我们可以从中找到一个突破口，一段时间内就抓住学生一个方面的改正。比如，就从记笔记抓起，严格要求学生上课必须记好笔记，这样很多方面的问题都能够改善。记笔记可以帮助学生上课集中注意力，减少分心的时间，做作业时可以仿照例题把大部分基础题目做好，考试的时候也有了复习的资料，不至于不知从何下手。

结语

总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。