渐进式评价：目标意识统领的语文阅读素养测评——以部编五上阅读策略单元评价设计为例

（平湖市钟埭中心小学，浙江 平湖 314213）

阅读速度是阅读力的重要衡量指标，直接关系阅读量的大小和阅读质量的好坏［1］。部编教材五上第二单元是阅读策略单元，本单元的语文要素之一便是“学习提高阅读速度的方法”。为什么要提高阅读速度呢？这是为了让学生在有限的时间内，通过阅读获得学习效益的最大化。提高阅读速度不是一味求快，不顾及阅读质量，它的前提是理解文章内容。基于对大概念学习的理念及核心素养的认识，出于对上述单元整组目标的解读及语文要素的达成，笔者在实际教学中使用“渐进式”评价，引导学生围绕“提高阅读速度的方法”这一目标，设计了一系列的评价活动，收到较好的效果。

一、基于语文要素达成的目标性评价

在此文章中，笔者重点介绍的是“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素的落实。

（一）阅读速度评价

阅读时间是学生阅读速度的直观体现，阅读速度=阅读字数÷阅读时间。对于学生的阅读速度势必需要进行评价来促进。

1.测定阅读原始速度。笔者将学生未开始本单元学习之前的速度视为原始速度。测定阅读原始速度，可以让教师了解真实的学情，它既是本单元的学习起点，也是参照数据。笔者从《单元评价》上选取了三篇文章，共计4742 字，利用希沃计时软件，让每个学生记录下阅读时间，测出了本班39 名学生的原始阅读速度。目前能检索到较权威的小学生阅读速度量化数值是1986 年杭州大学教育系制定的量表（也包括阅读系数和理解系数），读速等级为：上等490 个字/分钟以上，中等280 个字/分钟～489 个字/分钟；下等279 个字/分钟以下。当然，阅读速度与阅读目的、读物特点以及阅读者已有的阅读水平有密切关系。笔者以此为依据，将学生的阅读速度按“较快、中等、较慢”三个等级进行了评定。

表1 五（1）班学生阅读原始速度测评表（部分）

笔者对全班阅读原始速度进行测评之后，发现阅读速度较快的同学占21%，较慢的占18%，中等的占61%。这说明还有很大一部分学生的阅读速度是有提升空间的。

2.跟踪记录每周阅读速度。阅读速度的提高不是短时期内可以完成的，因此，笔者将平时的课外阅读作为常态作业来布置，并设计了《一周阅读记载表》，来观察学生阅读速度上的变化。通过记录，学生对一周内的阅读速度变化有较为清晰的认识，也可以观测到在几周内的阅读速度变化。表中的“阅读速度自我分析”则是引导学生对阅读过程及阅读速度的自我反思和总结。

3.再测阅读训练速度。笔者以1 个月为训练周期，第四周时再次利用希沃计时软件进行全班阅读速度测评，此时的测评速度笔者将之称为“训练速度”。为排除文体带来的阅读差异，本次测评依然选用了《单元评价》上三篇与初测文体相似的文章，将之与训练之前的原始速度进行比对。

表2 五（1）班学生阅读训练速度测评表（部分）

通过比对，笔者惊喜地发现，通过四周有意识的训练，学生的阅读速度有了较明显的提升。如果能将训练长期坚持下去，学生“一目十行”将成为现实。

（二）阅读质量评价。不顾阅读质量一味只求阅读速度，是没有意义的训练。阅读的同时还要求记忆，这就要求在阅读时，不仅要阅读，而且要记忆，要理解，这是一个高难度的思维活动，没有集中的注意力是很难阅读质量的。笔者在关注阅读速度的同时，也关注阅读质量的评价反馈。

1.题目式评价。在学生初读了某篇文章之后，要检测阅读质量如何，可以用几个粗线条的题目来检测。笔者特意请阅读速度较快的学生先来回答，发现阅读用时最少的两位学生，准确率很低，这就意味着他们存在一味追求速度而忽视阅读质量的问题。这样的题目式评价非常直观，也很受学生的欢迎。学生也会因为带着“小任务”而在提高阅读速度的同时更加专注。

2.复述式评价。复述对学生来说并不陌生，到了五年级，教材还鼓励学生创造性地复述。如果学生能简要复述出故事内容，不也能检验出学生的阅读质量么？在复述中，由于受学生阅读能力和表达能力的影响，有的学生会对文章内容记得较多，复述得较详细，有的学生则会复述得较简单。对这两种情况，笔者都予以肯定。如果出现复述时完全丢失重要情节和内容的，则要提醒学生在关注阅读速度的同时，也要关注阅读的质量。

3.概括式评价。在阅读文章后，学生若能概括出文章的主要内容，则说明他的阅读是较为有效的。因此，笔者在教学中也借助概括文章主要内容的方法，来检测学生的阅读质量。通过统计与分析可以从学生的概括情况发现一些问题，如：过分追求阅读速度的学生，往往忽视了文章的逻辑内涵，忽视文章的总体架构和主要情节，而导致概括不全面。对于多次概括不全或信息混乱的学生，有必要对其讲明“提高阅读速度”的意义，并指导他适当放慢速度，先保持阅读质量，再进行阅读速度提高的训练。

二、基于反思能力发展的多主体评价

提高阅读速度，是驶向阅读终极目标的一种策略方法，它是需要学生内部自我感知并调控的，是需要学生不断自我反思、自我总结、进行超越的一项技能。因此，笔者在执教该单元期间，设计了学生自我评价和家长评价，希望通过多主体的评价，为学生提供自我反思、调整策略的依据和参考。

（一）学生自评。五年级的学生已经具备了一定的自我评价能力，因此笔者设计了学生自评，以期实现学生自我反思的目的。

1.每周阅读速度自评。学生的自我评价，是催生学生进一步调整阅读策略、提高阅读速度的动力。通过自评，学生可以清楚地看到自己的学习状态和存在的问题。在学生每周阅读速度记录表中，笔者特意设计了一栏“本周阅读速度自我分析”。这一栏的设置，意在引导学生分析一周7 天的阅读速度，发现阅读状态和阅读策略对阅读速度的影响，从而进行阅读方法和状态的调适。

2.每月阅读速度自评。完成了为期4 周的阅读速度专项训练之后，笔者引导学生将4 张《每周阅读速度自评表》放在一起进行观察和分析，绘制出1 个月的阅读速度曲线统计图，从宏观的角度上来评价4周内阅读速度的总体趋势。从学生的月度自我评价中，不难发现，学生对于自己的阅读速度有了较多的认识和反思，知道了“集中注意力”和创造安静的阅读环境可以提高阅读速度和质量，也体验了不同种类的读物对速度的影响。

（二）家长评价。家长作为孩子的学习陪伴者，在个体监控上比教师更加便捷。邀请家长参与学生阅读评价，可以弥补因班级人数过多，教师无法关注到个体的缺憾。笔者设计了一份《每日学生阅读情况家长评价表》，以此来助推家长对学生阅读过程的监管和记录。表3 是家长填写的一份评价表。从这份家长评价表来看，初步判定这位同学的阅读专注力是不够的。由于专注力不够导致学生的阅读速度很慢，仅为每分钟145 字左右，阅读质量也不高。家长参与评价，能更加近距离地观测到孩子的阅读情况，是比教师评价更加精准的。

表3

三、基于单元目标实现的策略性评价

在此文章第一板块中，笔者已介绍了该单元的语文要素之一即单元目标之一是“在理解文章内容的基础上，努力提高阅读速度”，这是一种阅读的策略与能力。结合该单元的目标，笔者从以下几个方面对阅读策略的学习情况展开评价：

（一）集中注意力，不回读。阅读时集中注意力，不但能提高阅读质量，而且能提高速度。在阅读中难免会碰到不理解的地方，如果不影响理解，笔者建议学生不要回读。这也是《搭石》这篇课文的“学习提示”所倡导的。针对这一阅读策略，笔者设计了如下自评表（表4）：

表4 提高阅读速度策略——“集中注意力，不回读”自评表

通过上表的自评，学生能回忆阅读过程，对“是否集中注意力”“碰到不理解的地方，跳过去，不回读”有较客观、理性的评价。这对于学生在后续的阅读中及时做出调整是很有帮助的。

（二）连词成句地读。在课堂上，经常会听到学生读课文时，一字一顿，极不连贯，甚至把词语拆开来读。这样的学生在阅读时就缺少“连词成句”读的能力，这种能力也是五上阅读策略单元要求训练和养成的。简单地说，“连词成句”地读就是“眼睛要跑得快一些”，一眼看下去能尽量看到更多的短句或片段。因此，笔者在上课时将“之”字阅读法介绍给学生，引导学生用这样的方法来训练自己的眼力。

（三）抓关键句读。阅读时要注意搜寻作者用来强调信息要点的标志［2］。关键句对学生来说并不陌生，它就是强调信息要点的标志之一。抓住关键句，能实现“提领而顿，百毛皆顺”的效果。在课外阅读中，笔者要求学生适时圈划关键句和关键短语，以此来提高阅读速度。例如，在短文《毛遂自荐》中，学生抓住“秦国出兵攻打赵国”“有一个名叫毛遂的人，主动向平原君自我推荐”“到了楚国，平原君和楚王会谈”“毛遂于是持剑走到楚王面前，极力说明赵、楚联合抗秦的利害关系”“为国家立下了功劳”这几个关键句，马上梳理清了文章的主要内容，提高阅读速度的同时也保证了阅读质量。

（四）边读边概括。在日常教学中，教师经常会发现有的学生在做阅读理解时失分特别严重，他们可以读通文章，但却似乎读不懂内容。心理学研究表明，读了后面的内容，容易遗忘前面所读的内容。笔者在教学时，发现有意识地引导学生边读边概括，用批注的方法记录下每一部分的内容，可以在很大程度上解决这个问题。

对于学生来说，可以通过体验和训练找到最适合自己的方法，在理解文章内容的基础上，提高阅读速度。在《儿童立场》一书中，成尚荣把教师比作“派到儿童世界的文化使者”，认为“教师对教育意义的认识，首要的、关键的是对儿童世界的发现，是对儿童的发现。”［3］笔者在执教该单元时，能从大概念学习的理念出发，关注阅读核心素养的培育，关注单元整组目标的达成，并将之分解到各篇课文当中去落实，在课外阅读中加以巩固。通过渐进式评价，不但测评学生的阅读成效，更努力引导学生对阅读过程进行自我反思与调适，从技术层面去改进，提升了学生的阅读能力和自我调适能力。