高职高专英语口语情景模拟教学模式研究

赵 婷

（安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052）

0 引言

科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，展示了世界发展的前景[1]。教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，推进信息技术与教育教学深度融合[2]。信息化时代的到来，高职高专在进行专业人才培养的过程中，将网络化、信息化的教学手段融入其中，搭建网络学习平台，打破传统课堂的局限性。外语教育教学应探索符合其特点的教学方法，真正帮助学生有效训练听、说、读、写、译5项基本技能，提升语言交际能力。适当的教法加上现代化的学习平台，才能有效地加快外语教育教学进程，实现教育部规定的“以实用为主，应用为目的”的高职高专英语课程教学目标。

本文以护理英语教学为例，通过创设护理职业场景，将护理专业词汇和会话融入语言技能的训练中，使枯燥的护理专业词汇和会话变得相对生动、易懂，增强学生的学习积极性、主动性，最终实现护理英语教学目标。考虑到现阶段学生的年龄、心理特征以及外部环境，引入iSmart外语智能学习平台，将课堂教学和网络学习有机结合，既能引导学生正确、高效地使用网络资源，又能通过外语智能学习平台进行在线考核，检测学生对护理英语知识的掌握程度。将情景模拟教学法与“iSmart平台”相结合，能有效提升护理英语口语教学效果，促进师生的共同发展。

1 概念界定

1.1 情景模拟教学法

“情景”一词源于英文“Situation”，也有人将其翻译为“情境”。情景模拟教学法指的是教师基于授课内容，按照教学目标，有针对性地模拟情景，并通过学生扮演情景角色，模拟情景过程，创造一种身临其境的效果，让学生在模拟的情景中获取知识、掌握技能、提高能力的教学方法[3]。这种教学方法将学习和兴趣相结合，采用角色扮演、对话练习等方式和情景教学融为一体[4]，具有操作性强、趣味性强、实效性强的特点，实现了理论与实践的结合以及课堂教学与社会需求的接轨。该教学方法适用于语言教学，尤其是语言教学中的口语教学环节。教师通过在课堂上创设情景，鼓励学生开口说、放松说，从而实现让学生想说、敢说的教学效果，达成让学生使用英语进行流利交流的教学目标。

1.2 iSmart平台

“iSmart平台”全称为iSmart外语智能学习平台，是专门针对外语教学的智能平台[5]。该平台融合线上自主学习与线下课堂教学，创造“教+学+考”三元一体的外语环境，平台融入了英语综合教材、听说教材、阅读教材、等级考试等线上学习内容，还融入了微课、慕课和其他海量的优质教学资源，为师生双方提供了涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估以及在线考核的完整教学体系。该平台资源库丰富，可为用户提供多元化的学习资源，实现外语教育与学习的个性化及智能化。

2 教学设计和教学过程

2.1 教学设计

2.1.1 学情与就业渠道分析

1）学情分析。对比某校临床、药学专业学生的入学英语成绩，护理专业学生的入学英语成绩普遍较高，英语基础知识比较扎实。因此，护理专业开设的英语类课程内容的专业性与难度较大，尤其是护理英语专业词汇与句式的表达，绝大部分内容都是学生之前没有接触过的。这就对护理英语口语教学提出了挑战，同时也为新教学模式的探索提供了契机。

2）就业渠道分析。高职高专护理专业学生的就业渠道不仅局限于国内各级各类医院、诊所或其他医疗卫生机构，一些涉外医院或大型综合医院的国际部对优秀护理专业毕业生的需求也在逐年递增。拥有良好的护理英语口语能力为学生获取更优就业渠道增加了一道保障，并有利于促进毕业生未来职业发展、提升其业务水平。因此，护理英语口语教学对于高职高专护理专业的学生而言显得尤为重要。

2.1.2 情景模拟教学内容

选用《新职业英语行业篇——医护英语》（第二版）中6个单元的Speaking作为护理英语口语教学内容，涉及到的护理职业情景较为典型，具备实验教学的可操作性。具体教学内容如表1所示。

表1 情景模拟教学内容

2.2 教学过程

选取护理专业两个班级学生作为教学实验对象，其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班，实验班有57名学生，对照班有56名学生。两个班级除了教学方法不同之外，其他自变量如学习时间、教学环境等因素基本一致。实验班采用情景模拟教学法进行护理英语口语教学，按照每单元Speaking主题让学生以小组为单位分角色扮演，通过模拟医护场景来完成口语练习。如第1单元的Patients′Registration Procedure（患者挂号流程），实验班授课时，采用分组练习方式，5人一组，设定场景为医院，设定人物为患者、导医、挂号处/药房工作人员、医生和值班护士5种身份，学生抽签决定自己扮演的角色，根据本单元学习的有关挂号流程重点词汇、短语和句式自由编制对话进行练习，完成练习后当堂展示小组成果。教师根据每组成员的实际情况指出各自在发音、词汇用法及句式表达等方面存在的问题，每单元口语课结束后布置一次视频作业，以巩固所学的口语内容。对照班采用传统口语教学模式进行护理英语口语教学，主要强调对教材口语内容的重复朗读和记忆，根据原文听力纠正发音错误，着重单词、短语与句式的讲解，强化学生背诵。教师将每单元的重点单词、短语与对话的听力原文上传至“iSmart平台”建立护理口语语音库，供两个班级学生课后在线自主练习。

3 测试结果与教学分析

3.1 测试结果

课程开始前，利用“iSmart平台”对实验班和对照班学生的英语口语水平进行测试，测试内容为一些基础英语词汇、句型及对话的表达，系统从发音准确度、流畅度等方面进行评判，自动生成成绩。课程前测试结果如表2所示。

表2 课程前测试结果

课程中期对两班学生进行分组，当堂完成一次情景对话演练任务，教师从单词发音、词汇和句式选择正确率、表达流畅程度及组员配合程度4个方面观察学生的情景对话完成情况，并做好课堂观察记录。

课程结束后，利用“iSmart平台”对学生进行英语口语水平测试，测试内容为一学期所学的护理英语口语常用词汇、句式及对话，由系统自动判定成绩。课程后测试结果如表3所示。将两个班级课程前后英语口语测试成绩进行横向、纵向比较，再结合课堂观察记录得出教学实验对照结论。

表3 课程后测试结果

3.2 教学分析

3.2.1 学习动机

通过一学期的教学实验，情景模拟教学法用于护理英语口语教学能调动学生练习口语的积极性，提高其学习的主动意识。根据前期的调查问卷数据以及学生个别访谈结果，高职高专学生的英语应用水平相较于本科学生而言较低，其对英语基础知识点的掌握与运用尤其薄弱，加之高中阶段对英语口语训练普遍不太重视，导致学生存在能力弱、自信心不足的双重问题，这使英语口语教学开展更加困难。护理英语不论内容广度还是深度都比公共基础英语更上一个台阶，用传统的“输入-输出”强化训练法进行口语教学难以调动大部分学生学习的主动性。创设与学生未来职业场景相结合的情景，并让学生进行角色扮演，为学生留出自由发挥创作的空间，这种方法符合学生年龄段的特点，可以迅速调动积极性、提升专注度，提高英语口语教学的效果。如在Patients′Registration Procedure（患者挂号流程）学习中，有的小组在模拟场景对话时，还穿上了自己的护士服并准备了道具，尽量还原真实场景中的人物形象；有的小组编制对话时，不仅较为全面地用上本单元所学的相关专业词汇和句式，还加入了一些教材中未提及但现实中会发生的情节，例如模拟患者身处大型综合性医院挂号，在挂完号前往医生办公室看病途中迷路了，这时出现值班护士帮忙指明了方向，实现了典型的专业英语与基础英语的完美结合，口语演练效果非常好。

3.2.2 口语能力

经过一学期的情景模拟教学，实验班学生整体英语口语能力明显提高。相比对照班学生，实验班学生的自信心显著提高，敢于说、主动说的学生人数增多。正是由于自信心的提升和学习主动性的增强，使得实验班大部分学生不论是在词汇发音、句式表达还是交际反应度方面，都比对照班学生出色，口语能力提升明显。但情景模拟教学 法与传统口语教学法对两个班级中英语能力较强的学生影响并不显著。另外，传统口语教学法对英语能力差的学生帮助更大，这些学生由于原本知识储备少，在口语训练时几乎没有输出，而强化朗读、记忆与背诵才是他们这个阶段必须完成的任务。因此，在今后的护理英语口语教学中，应注重结合两种教学方法的优势，力求帮助绝大部分学生的英语口语水平得到提高。

3.2.3 考核方式

对于高职高专公共英语课而言，英语口语教学环节仅为整个英语课程教学的一个方面，以往并没有针对口语能力的专项测试和评估，一般由授课教师凭借自身的经验和业务水平主观判断学生口语能力的高低，科学性与客观性不强。使用“iSmart平台”可以弥补这一不足。教师可以使用该平台自带的语音库或上传添加新的语音库来编制口语测试题，对学生进行测试，将平台判定的成绩与教师课堂观察记录相结合，由此得出的综合成绩更为公正、客观。

4 结语

将情景模拟教学与“iSmart平台”相结合在护理英语口语教学中的实践，实现了线上线下教学资源的实时共享，打破了课堂教学受时间、空间的限制，避免了教材内容与实际工作相脱离，实现了教学目标。英语教师在这一教学实践中可掌握最新、最前沿、最优质的教学资源，不断提升探索最佳教学方法的能力。学生融入职业场景中进行学习，完成口语训练，使枯燥乏味的口语练习变得生动，便于提高其语言交际能力。