新师范教育视域下化学师范专业学生教育见习评价体系构建与实践——以XX学院为例

梁永锋，杨楠楠，鲁莎莎，胡伟明，韩新宁

（宁夏师范学院 化学化工学院，宁夏 固原）

一 引言

根据教育部关于卓越教师培养计划和加强师范生的教育实践课程的意见，重新审视师范院校的师范生培养现状，发现地方师范院校在教师培养过程中，存在着师范生的教育实践质量不高等突出问题[1]，师范生的教育实践依然是目前教师培养的薄弱环节[2]。因此，在新师范教育背景下，进一步加强师范生的教育见习、演习、实习和研习，丰富以师德养成、教学技能训练、学生管理和教学研究为主的教育实践课程内容，构建全方位的实践教学体系，优化贯穿培养全程的实践教学过程，确保实践教学阶梯递进，前后衔接，相互促进[3]，建立科学合理的教育实践各环节的评价标准，保障和提高师范生的教师教育实践质量仍然是高等师范院校师范专业需要研究的重要问题之一。

二 新师范教育的内涵及其对教师的新要求

党的“十九大”的召开，标志着我国特色社会主义建设全面进入了新时代。2018年，国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，明确提出加强教师的师德建设和专业素质、能力培训培养，建造高素质专业化的创新型教师队伍，落实“立德树人根本任务”；随之，中华人民共和国教育部又颁布了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》提出“办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范类专业”[4]；特别是习近平总书记在全国教育大会上提出“坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要手段，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配”。习近平总书记的重要讲话和国家颁布的关于教育发展的重要文件标志着我国师范教育同时进入了新的发展时期。“新师范”教育是在我国教育事业进入新的发展时期，师范教育面临着新的发展机遇和新的挑战背景下，为了破解师范教育面临的新问题，以改革和创新教师教育体系作为出发点提出来的[5]。与“旧师范”教育相比，新师范教育一是更加重视教师的品德培养与建设；二是培养对象由师范学生→师范学生和在职教师，侧重点由师范教育→教师教育，特点是由相对封闭→合纵连横，形式上由自上而下→由内而外，性质上由封闭性和阶段性→开放性和终身性；三是新师范教育是高水平的教育；四是新师范教育是质量保障体系健全和有专业标准的教育。

三 新师范视域下高等师范院校化学师范生的教育见习演习现状

进入新时代，师范教育既迎来了新的发展机遇，同时也面临着新的挑战，落实总书记在全国教育大会上的讲话精神，办好人民满意的教育，关键在于师范生的培养，教育实践是体现师范教育特点与培养合格教师的重要教育环节，是学生由化学师范生转换为化学教师必须经过的桥梁。化学师范生的教育实践是一个复杂的系统，该系统主要包括教育见习、教育演习（模拟实习）、教育实习和教育研习四个环节，研究表明，化学师范生的教师教育实践的四个环节是一个前后衔接、渐次演进、相互作用的整体、缺一不可[6]，每一个环节都影响着未来化学教师的培养质量。然而，以新师范教育视域审视目前化学师范生的教师教育实践过程，发现依然存在一些薄弱环节，特别是教育见习、演习存在的问题更是需要引起高等师范院校化学师范专业的领导、教师和研究者的重视。分析发现化学师范专业在学生的教育见习、演习中存在的主要问题体现在：一是教育见习理念不适应目前基础教育发展的新形势，没有增加智慧教学内容和技术[7]，二是教育见习质量评价标准模糊或者缺失；三是教育见习时空相对封闭，只限于师范院校附近的中学，没有充分发挥互联网技术，在更大范围内开展见习，学生没有机会接受先进的化学教育理念和教学方法的熏陶的机会；四是每次化学师范生的教育见习目标、内容事前没有很好的设计，针对性不强，不同学期教育见习的内容和主题也没有体现出一种进阶的递进关系；五是学生教育见习结束后没有组织学生进行及时有效地总结与反思，具体表现在指导教师和学生之间缺乏深入的交流与研讨，院（系）也没有对见习效果进行有效的检测和评估，因此，无法为后续的教育见习及见习基地提供有效的参考[8]；六是在教师教育实践的四个环节中教育研习缺位，教育见习和演习重视不够，人为地割裂了教育见习、演习、实习和研习之间的彼此联系；七是无论是管理者还是师范生对教育见习在整个教师培养的体系中的重要作用缺乏认识或重视不够，许多高等师范院校的化学师范专业学生的教师教育实践的管理者、组织者通常简单地认为，见习就是学生去基础教育学校听几节课就可以了。

四 新师范教育视域下构建化学师范专业学生教育见习评价体系的意义

新师范教育视域下，化学师范生的教育教学实践系统中，教育见习是教师教育实践的第一个环节，目的是化学师范生通过学校教育教学情境，对化学教师职业、学生学情、化学教育活动、化学课堂教学等获得感性认知，初步形成职业认同，为将来终身从事教育事业奠定基础。因此，教育见习既是化学师范生的教师教育实践中不可或缺的重要环节，也是化学师范生不可或缺的实践教学内容和需要训练的重要技能之一。化学教育见习是指化学师范生在具有一定专业知识的基础上，对将要从事的教育教学工作进行的一种现场了解和体验，是化学师范生在院系的统一安排下，通过教师指导的化学师范生对基础化学教育实践的一项学习活动，其不同于化学教育实习，它更多强调化学师范生通过深入到中学，跟随见习基地学校的教师进行听课、观课，初步感受中学化学教育教学，对基础教育化学教育教学等形成感性认识。通过教育见习活动，使化学师范生对基础教育化学教育教学初步的了解、感受和体验，从而提升师范生的职业态度成熟度和教师职业认同感。

因此，构建化学师范生的教育见习评价体系，对于新师范教育视域下提高化学师范生的教师教育实践质量具有重要的保障作用。

五 新师范视域下化学师范生的教育见习评价体系的构建及实践

（一） 新师范视域下化学师范生的教育见习评价体系的构建

依据新师范视域下对化学教师的要求，结合化学师范专业教育见习目标和见习内容，化学师范专业的学生教育见习评价标准见表1。

表1 化学师范专业学生教育见习评价标准

对于化学师范生的教育见习通过观察学生在见习过程中的行为和态度，了解学生每次见习的感悟，查看学生见习的作业，组织学生进行见习成果的汇报，小组、班级内交流等多种方式进行评价其见习效果，并提出改进意见。

（二） 新师范视域下化学教育专业学生见习评价体系实践效果

该评价体系在2015-2017届学生中进行实践取得了较好的效果，保证了教育实习质量的提升，全面提高了化学师范的培养质量，在学校组织的教学能力综合能力展示中每届学生的优秀率达到了56%，且呈上升趋势；参加校外组织的各类教学技能各项获奖73人（次），如在第九届“华文杯”全国师范生“化学教学设计”“化学教学技能”“优秀论文评比”大赛中16人次获奖；参加固原市教学技能大赛4名学生获一等奖，12名获二等奖，18名获三等奖，在全区大学生教学技能竞赛中3名获一等奖，8名学生获二等奖，12名学生获三等奖。在教师资格中面试中第一次通过率平均为83.6%。

六 结语

总之，在新师范教育视域下，师范教育改革在持续地推进之中，高等师范院校化学师范专业学生的教师教育实践体系在新师范教育理念的指导下也在不断地改进与加强，学生的教育见习评价标准和方式也在不断地探索与完善之中。由于化学师范生的教育实践工作牵涉面广，环节多，教育实践各环节的评价更是一个复杂而动态变化，教育见习评价标准、评价内容、方式等随着基础教育改革对未来化学教师的需要与时俱进，这就需要高等师范院校化学教育专业的同行、专家不断地补充、改进和完善，以教育实践评价标准来持续提高化学师范生的教育实习质量，继而为新师范视域下高质量的化学教育培养奠定基础。