转设背景下独立学院国际化财会人才培养路径

王金平，张倩，潘慧婷，王霞,2

（1.上海财经大学浙江学院，浙江 金华；2.上海财经大学 会计学院，上海）

一 引言

我国于2007年1月1日起开始在上市公司范围内施行的企业新会计准则体系，是中国会计准则与《国际会计准则》趋同道路上的一个重要里程碑，顺应了中国经济快速市场化和国际化的需要，新准则的实施使得我国对于高水平，国际化财会人才的需求大幅上扬。随着2013年开始国家“一带一路”倡议的深入推进，上海国家会计学院、英国特许会计师公会（ACCA）和德勤中国有关《会计基础设施助推“一带一路”》[1-2]对新加坡等14个国家调查显示，92%以上的国家认为财会人才对公司绩效的提高是重要的，甚至是非常重要的。这表明，掌握商业语言的国际化财会人才在“一带一路”建设中起到桥梁和纽带的作用。此外，2018年《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》[3]明确指出，以“一带一路”倡议为引领，加大双语种或多语种复合型国际化专业人才培养力度。截至2021年1月底，我国已经与171个国家和国际组织签署合作，对国际化财会人才的需求迫切。“一带一路”倡议和“双一流”建设战略举措的实施，地方高校必须将自身发展放在国家大战略、国际发展大环境下，更加重视国际化人才的培养（韩冠爽，2020；周浩波，2020）[4-5]。ACCA作为培养国际性高级会计、财务管理专家著称，以《国际会计准则》为考核基准，赢得联合国和大量国际性组织的高度评价。ACCA成建制班级，将ACCA国际考试课程嵌入到相关专业本科教学计划，采用双语授课教学方式，注重国际化办学、学历教育与职业教育双向挂钩，也是推进落实《加快推进教育现代化实施方案(2018－2022年)》[6]有关完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系的具体举措。

2020年5月，教育部办公厅发布《关于加快推进独立学院转设工作的实施方案》[7]，独立学院作为中国高等教育发展的重要贡献者将退出历史舞台，除部分终止办学的院校，地区教育中心建设、优势特色专业发展等为其余各院校迎来新的机遇。截至2020年底，全国尚未转设独立学院共250所，其中24%的（60所）独立学院采用成建制班级、项目培训、继续教育等不同形式开展国际会计ACCA人才培养。如何“强化品牌建设，凝练办学特色”降低独立学院转设风险意义重大[8]。本文以上海财经大学浙江学院探索实践为例，分析国际化财会人才培养过程中存在的主要问题以及解决措施，以期为同类院校提供借鉴。

二 独立学院国际化财会人才培养的困境

高质量的可持续发展师资队伍以及独立学院学生自主学习能力成为独立学院培养国际化财会人才的主要困境。

（一）国际化财会人才师资队伍建设有待加强

（1）可持续发展师资队伍待巩固落实

“人才培养，关键在教师[9]。”外籍教师思维和教学方式过于西化，流动性高、稳定性差；培训机构教师承担多校课程，教学精力有限，完全应试教育；本校教师没有留学经历，英语水平有限，外语综合应用能力有待提高[10-12]，成为独立学院国际化财会人才培养师资队伍建设的主要瓶颈。

上财浙院会计系借助上海财经大学国际化财会人才培养品牌优势和各项资源，自2011年开始，经过近10年的培育时间，逐渐建立起一支校内独立师资队伍，但专业建设初期专任教师人员较少，为提高教学质量，推进专业建设纵深发展，任课教师相对固定，单学科单位教师授课现象较为普遍，不利于专业师资队伍的可持续发展和优势特色专业建设。

（2）科研教改有待向内涵式发展转变

“没有科研的教学，就好比无水之源。”一方面，教师具有一定的科研能力才可能把教学实践、教学改革与课题研究结合起来，促进自身教学水平的提高；另一方面，教学工作实践又是科研选题的来源渠道。马崇明（2008）、桂萍（2005）通过研究认为只有通过科研，教师才能及时掌握国内外的发展趋势，把科技新成就及时反映到教学中去，科研反哺教学，推动教师队伍建设，从而提高教师的教学水平。章益国（2020）指出“选题从工作实践中来，选题从上级文件中来，如果同时能够把自己的工作经验与文件政策结合起来，就是很好的”。由此可见，科研与教学并不是相分离的状态，高等院校教师既要从事教学，又要进行科研，用科研反哺教学，用教学经验发掘科研课题，互融互促。

自2012年成建制班级正式开设以来，在基本控制任课教师师资规模（10人）的情况下，国际化财会人才任课教师科研成果稳步增加，科研成果数量从每年5项增加至每年18项，但缺乏质的突破。此外，围绕教师学术基础、能力调查分析发现，基础薄弱、科研成果质量无法令人满意，要达到学院科研处学术论文发表期刊标准和课题申报要求基本上是“零基础”。科研成果在有了存量的突破发展的同时，需要更加追求科研成果质量的提高，逐步从外延式增长过渡到内涵式发展上来。

（3）社会服务资源有待深度挖掘与利用

深化产教融合，加强高校与行业产业对接，提高教师教学水平和应用能力，健全专业设置动态调整机制，是贯彻落实党的十九大精神的具体举措。姚延祷、姚月俊（2007）指出，高校教师社会服务能提高教师的教学水平及学生的学业水平，还可有效链接社会各界，提高学校的声誉，建立实践教学平台，提高人才培养质量[13]。张大良（2020）“高校因城市而兴，城市因高校而盛。在经济发展进入转型升级、创新引领的新阶段，科教力量对经济发展的作用日益凸显”[14]。可见，教师通过社会服务不仅能促进自身教学水平的提升，对学校也益处颇多。

一方面，国际化财会人才任课教师社会服务数量和形式不断增多，主要表现为，为企事业单位提供培训，为企业递交企业管理建议书，为当地企业提供专题培训等，从实践中发现问题，解决问题，不断提高理论应用能力，将实践的知识反馈到教学过程中，通过社会服务活动，不断深化与当地企事业单位的合作。另一方面，当前已在省内外建立多个实践教学基地，并且通过邀请“实务精英”进课堂、专场宣讲等形式，提高政校企互融互通，但统计发现，毕业生本地留用率较低。会计作为一项实践应用能力较高的学科，教师参与社会服务的同时，深度挖掘当地社会服务资源，为学生与社会搭建起一座桥梁更是一项重要工程。

（二）学生自主学习能力有待提高

（1）学生普遍认为难度较大，自身努力和教学水平是最主要的影响因素

通过对2012级到2020级历届在校生调查分析，50%左右的学生在入校前，对国际会计ACCA是不了解的，经过一定的专业学习和参加国际考试，每年有近10%的同学放弃继续参加国际考试。尽管如此，同学们还是认为影响国际考试的主要原因是内因，与自己付出的努力程度有关（95%）；而在外因中，任课教师的教学水平是影响国际考试的最主要因素（70%）。

（2）班级两级出现分化，认识充分行动不足

随着学生学习的不断深入，放弃参加国际考试的人数增加，班级学习状况也出现两极分化。我们从自主学习语言的时间规划、自主预习复习情况、自我监控情况方面对学生自主学习能力进行调查，发现学生非常清楚自己付出的努力程度直接影响学习质量，但很难规划学习时间。主要表现为自主学习意识极差、自主学习习惯亟待培养、自主学习角色定位不明确等问题。90%以上的学生每天独立学习英语的时间在两小时以下，仅有20%的学生能够按照任课教师的要求认真进行预习复习，11%的同学能够主动选择试题进行测试，34%的同学对目前的学习状况和学习态度较为满意。

（3）就业专业相关度有待提高，实践应用能力成亟需储备的能力

通过对毕业生就业情况调查分析，仅70%左右的毕业生从事与财会等专业相关的工作，且用人单位对国际化财会人才的认可度有待提高。尽管国内多地已将ACCA人才纳入高端金融人才发展计划，但调查发现，2/3的用人单位并未给予ACCA会员或准会员额外的福利待遇，这与当前国际化财会人才市场需求缺口较大相悖。为此，我们对毕业生进一步调查，国际会计（ACCA）专业学生亟需储备的能力和知识有哪些，与对在校生有关“亟待强化的课程”的调查不谋而合，财务会计、审计、税法等中文专业核心课有待强化，学生难以将所学知识应用到国内实务中，理论联系实际的实操能力有待提高。

三 “党建+”基层教学组织携手政企校共建“一带一路”

对于独立学院国际化财会人才培养的以上困境，结合探索党建与高校育人工作深入融合的具体实践，提出建立“党建+”开放型基层教学组织（图1）。以教工党支部组织牵头，成立特色党建品牌，以党建品牌为引领，各教研室“课程组”和“研习社”为抓手，“两个工作室”为平台，成立具有鲜明特色的会计系“党建+”基层教学组织。一是“党建品牌——教研室——课程组”传统形式；二是“党建品牌——教研室——研习社”形式；三是科研课题、横向课题搭建起不同教研室之间，以及校内人才培养和校外实践需求的“立交桥”，促进产学研一体化，充分发挥高校育人阵地功能，为学校建设和改革发展提供坚实保障。

图1 “党建+”基层教学组织

（一）“工作室”导师引领，增强教师科研与服务地方能力

一方面，借助当地政府和具有一定规模的企事业单位行业专家，“校、政、企”三方联动，建立“会计创新与产教融合工作室”，体现工作室教学与行业研究互为关联的基本特征，以会计审计实务为基础，开展系列会计创新与产教融合、会计与财务前瞻性问题研究。另一方面，充分利用上海财经大学优势师资资源，成立“会计与财务理论研究——导师工作室”，采用导师制方式，追踪会计与财务理论前沿问题，全面个性化指导教师教学科研工作，促进任课教师科研教改内涵式发展。

此外，依托“会计创新与产教融合工作室”，开通“教师+会计师事务所”产教融合联通机制，搭建教师下企业挂职锻炼平台，进一步促进地方高校与地方经济发展相融合，落实学院建设地方性应用型本科高校的目标，增强教师知识底蕴，提高教师理论知识应用能力。同时，开通“学生+用人单位”实习、就业与创业的联通机制，做好人才供给和市场需求的桥梁作用，进一步推动校企之间互动实境教育，通过拓展党建工作平台，请企业进校园，送学生进企业，拉近校企距离，培养学生的实习实践能力，提高毕业生本地留用率，开展校企合作育人。

（二）“课程组”统筹资源，提高国际化教学师资队伍可持续性

会计系以专业设置为基础，下设四个教研室，随着系内专任教师人数的增加，为每一门课程设置AB角，构成一个课程组，通过“以老带新”的方式，为完善AB角配置提供了专业技能支持。课程组负责人对同一门课程教案等教学资料进行统一协调，缩小不同教师之间的授课差距。在完善ACCA专业课任课教师AB角师资配置基础上，通过鼓励青年教师参加国际考试，一方面为ACCA师资队伍储备人才，为ACCA专业课任课教师实施“竞争上岗”提供可行性；另一方面，青年教师通过参加国际考试，将各门课程融会贯通，快速提升自身的专业技能。

此外，为进一步落实立德树人根本任务，以“课程组”为最小单元，推进课程思政改革。将新时代中国特色社会主义思想融入专业教学，将各期主题党日学习文件精神相结合，“工作室”研讨建议相结合，通过展示、观摩、研讨等形式，逐一锤炼高质量的典型思政素材，形成各具特色又与教材内容紧密衔接的思政案例，逐一出版系列专业课程思政教材，全面落实各门专业课程的课程思政内容，将育人和育才相统一。

（三）“研习社”师生联动，提高学生学习积极性与能动性

研习社以专业学习为抓手，深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神、推进教育高质量发展，以立德树人为导向，学风建设为内涵，专业教师为指导，党员和优秀学生为主体，充分整合本校及ACCA官方提供的各类线上线下资源，围绕“ACCA就业力大比拼、ACCA专题系列讲座、ACCA优秀学员评定、财务实训office tour、商业精英挑战赛”多项品牌活动，通过思想引领、实践学习，充分发挥其专业优势，为全校热爱ACCA专业学习的学生们提供一个交流学习的平台、展现自我的通道。

同时，学生借助各研习社在教师指导之下开展会计、审计和财务管理的专业学习与交流、理论研究与探讨，设置校内专业刊物，为提升学生学术水平、培养学科人才、促进成果转化有重要意义，进一步提高人才培养质量和经济发展适应能力。

（四）“教研室”调度优势，牢把专业选修课增强学生实践应用能力

用好专业选修课，借助“理论·实务·案例”系列专著，对国际会计ACCA专业进行课堂教学改革，采用探究式、互动式教学方法，以“问题+案例”、多教师“拼盘+专题”授课模式，教师结合自己的研究课题以及行业前沿信息融入课堂教学，扩展学生的专业视野和专业知识面，提高学生自主学习能力和实践应用能力，弥补中文核心课程知识盲点。

以《财务会计专题》专业选修课为例，各教研室任课教师，依据自己研究领域，以最新会计准则与会计实务和案例为主题嵌入专题课程，提前将所授章节相关内容上传指定平台，课堂上对已经预习的知识点进行回顾、内化、讨论与应用，积极推进“互联网+”课堂改革，做到“课前学——课上内化——课后强化”，实现精准施教，以培养高年级国际会计专业学生对会计学科前沿理论问题、最新会计实务与案例综合分析能力，最终提高学生整体的竞争能力。

四 结语

以“党建+”基层教学组织为基础，“教研室”下设的“课程组”“研习社”为抓手，“导师工作室”“产教融合工作室”为平台，充分运用校内外优势资源，促进优势特色专业发展，抓住转设机遇，探索党建引领下独立学院国际化财会人才的培养路径，推进课程思政高质量发展，落实立德树人根本任务，促进国际化办学、学历教育与职业教育双向挂钩，从而提高双语种复合型国际化专业人才培养质量。