基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学方法浅谈

康叶霞

摘要：幼儿在幼儿园学习发展阶段，更喜欢也更易接受通过参与游戏活动获得知识技能的学习方式，这既符合幼儿的发展规律，也满足幼儿教育要求。所以现阶段，教师应了解游戏活动开展的有效性，并根据学前教育要求、游戏活动特点及幼儿情况制定合适的游戏教学策略，以突出游戏活动的作用效果。本文就幼儿游戏活动的教学实施作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：游戏活动;幼儿;教学方法

游戏具有趣味性、多样性、轻松性等特点，在学前教育阶段合理开展幼儿活动，对幼儿的肢体能力、语言能力、认知发展、社会实践能力等发展提升有重要作用[1]。所以为了更好地推动幼儿发展成长，教师应在教育教学过程中对游戏活动加强重视，重新优化完善游戏活动内容及方式，制定更为高效的教学策略，以提高游戏活动的开展实效性，让幼儿得到更好地教育引导，收获更多知识技能与情感体验。

一、学前教育中游戏活动的开展有效性分析

在學前教育过程中合理开展游戏活动，其有效性主要包括以下几点。①满足幼儿兴趣需求。游戏活动更为轻松有趣，相比较单一的理论教育来说，多样的游戏活动更能满足幼儿的兴趣需求，增强幼儿的学习动力[2]。②锻炼幼儿综合素质能力。游戏活动类型、玩法、内容等具有多样性，不同的游戏活动对幼儿的思维能力、肢体协调能力、语言表达能力、认知能力等相关能力锻炼发展有积极影响，有利于提高幼儿的综合素质水平。③促进幼儿身心发展。在锻炼提升幼儿多方能力的同时，游戏活动的参与也能带给幼儿更多的情感体验，收获友谊，以及了解掌握相应的生活常识和社会经验，让幼儿在参与游戏、学习知识的过程中实现身心健康发展。

但现阶段很多幼儿园学前教育开展过程中，并没有充分体现出游戏活动的应用价值，主要包括教师缺少对游戏活动的重视、教师游戏活动教学能力不足、游戏活动内容不合理、游戏活动形式单一等问题。所以基于此类情况，教师应加强重视存在的问题及不足，积极改进完善，制定合适的有效活动教学策略[3]。

二、幼儿学前教育中游戏活动的教学展开策略

（一）加强游戏重视，了解幼儿实际需求

首先教师应充分意识到游戏活动在学前教育开展阶段的重要作用，以更新教育教学观念，为游戏活动的开展提供基础保障[4]。其次教师应对幼儿的实际需求进行了解掌握，主要包括幼儿的兴趣、性格、个体潜能、学习能力等相关情况。但幼儿自我认知及表达能力相对较差，在询问幼儿、观察幼儿的基础上还应多与幼儿家长进行沟通，以确保获取到更为全面具体的幼儿情况。教师针对幼儿的实际需求展示分析，以此为依据，对游戏活动的内容、开展形式等方面进行优化调整，提高游戏活动开展的实效性。

（二）完善游戏内容，丰富游戏活动材料

一方面教师应根据幼儿的认知能力及实际情况，对游戏活动内容的难易程度、类型等进行完善创新，提高游戏内容的合理性与多样性。同时对于幼儿来说，其自身能力有限，教师在设计游戏内容时应考虑游戏活动开展的合作性，尽可能让幼儿之间能够有效交流，实现互帮互助。比如以拼积木游戏活动为例，教师可设计自主拼搭环节和合作拼搭环节，这样既能激发幼儿的个体潜能，又能锻炼幼儿的合作能力，提高幼儿游戏活动参与的积极性。另一方面教师需要丰富调整现有的游戏活动材料，根据幼儿的发展规律以及游戏内容选择合适的游戏材料。比如在开展绘画类游戏活动时，教师在准备画笔、颜料等材料的基础上，可收集投放树叶、棉线、干花、瓶盖等材料，提高绘画类活动的趣味新奇性，幼儿可借助多样材料对自身的绘画作品进行创新创作，在培养幼儿绘画能力的同时锻炼幼儿的创新力、想象力等相关能力。在丰富创新材料的同时教师也应考虑幼儿的实际情况，按幼儿个体需求投放对应的材料，开展合适的游戏活动。比如对于活泼、耐心不足的幼儿来说，教师可组织幼儿参与陶艺制作等手工类游戏活动，培养幼儿的耐心;对于内心、不善于表达的幼儿来说，教师可组织幼儿参与角色扮演、讲故事等游戏活动，增强幼儿的自信心与语言表达能力。

（三）开展多样游戏，增强幼儿主体作用

以往学前教育过程中教师所设计开展的游戏活动形式较为固定单一，这不仅易降低幼儿的参与兴趣，还会影响游戏活动的开展效果，导致幼儿整体能力水平提升受到限制[5]。所以改进完善阶段，教师应丰富游戏活动形式，创新调整游戏开展方式。比如以“小羊和大灰狼”追逐类游戏活动来说，涉及小羊阵营和大灰狼阵营，但以往游戏活动开展时大灰狼阵营仅有大灰狼一名成员，对于担任“大灰狼”角色的幼儿来说，整体游戏参与体验较差，很难抓到“小羊”。这种情况下教师可调整游戏开展方式，在大灰狼阵营内增加几名成员，并在游戏活动过程中增加相应的游戏任务，完成任务的阵营可获得相应的技能，有助于追捕小羊或防御大灰狼。这样有助于增强幼儿的参与动力，锻炼幼儿的综合能力。而游戏活动的开展主要为了促进幼儿能够快乐成长，全面发展，所以教师还应考虑幼儿的需求，增强幼儿的主体作用。比如在开展角色扮演游戏活动时，幼儿可自主选择合作伙伴，与小伙伴自由商讨选择喜欢的角色，以及主动参与角色扮演游戏内容的设计、游戏规则的制定、游戏道具材料的准备等环节。而教师主要以观察引导为主，适时帮助幼儿，促进幼儿能够获得更好地游戏体验。另外，在日常游戏活动开展过程中，教师也应多了解幼儿的想法，给予幼儿一定的自主选择权和表达权，收集获取幼儿喜爱的游戏和参与方式，结合教育内容及要求进行整合优化，真正提高幼儿的主体作用。

（四）合理教学评价，促进幼儿全面发展

在优化改进游戏活动内容、材料、开展形式等方面的情况下，教师也应对游戏活动教学评价环节进行完善。首先能够根据幼儿个体差异调整评价标准，在评价幼儿游戏参与结果的同时注重分析幼儿的游戏参与过程，考察幼儿的综合素质表现。在评价时教师应采取鼓励式评价方法，增强幼儿的自信心，以及建立和谐师生关系。其次鼓励幼儿参与评价，增强幼儿的自我认知力，了解幼儿的真实想法。最后教师需将各类评价结果进行整合，做好反思工作，不断改进游戏活动教学策略，让幼儿身心得到更好的发展。

结语：综上所述，学前教育阶段教师应意识到游戏活动的重要性，对游戏活动开展存在问题进行分析，充分了解幼儿的需求与实际情况。积极有效对活动内容、开展形式等进行优化完善，并做好教学评价工作，真正为幼儿的成长发展提供推力。

参考文献：

[1] 杨开军. 基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学方法浅谈[J]. 情感读本，2020（23）：32.

[2] 李华. 浅谈学前教育中的游戏与教学分析[J]. 文渊（中学版），2019（4）：291.

[3] 杜晓红. 浅谈幼儿园游戏谈学前教育的创新与实践[J]. 百科论坛电子杂志，2021（12）：619.

[4] 李敏. 游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究[J]. 读写算，2019（17）：39.

[5] 李晶. 幼儿园学前教育中如何有效开展幼儿游戏活动方法探究[J]. 中华传奇，2020（2）：135.