小学数学核心素养培养路径探索

付怀勇 胡迪 刘艳

摘要：教育新时代下，随着我国社会教育体系的不断完善和优化，对小学校园的日常课程教育工作，提出了更为全面、更为严格的发展要求。尤其是对于小学阶段中的数学学科教育活动而言，要求小学数学教师，在具体的课程教学期间，不仅要将学科专业知识进行有效传递和教授，同时也要格外关注学生学科核心素养的培育和长效发展。以期望能够在原有的基础上进一步提高数学课程教学效果，并实现核心素养与之的相互融合。在此期间，小学数学教师如何借助合理教育方式，将核心素养教育放在数学学科教学发展的首要位置便显得格外重要。

关键词：小学数学;核心素养;培养策略;路径分析;科学培育

引言：新课改教育体系制度的全面提出，社会教育行业对提升学生的学科核心素养，强化学科实际学习水平越发的重视。从以往的“应试教育”向现如今的高品质“素质文化”教育进行积极转变。简单来说，只有切实针对小学生的核心素养与学习应用能力进行充分培育，才能助小学数学教师更好地提高学科教育质量。因此，对于小学数学教师而言，要在借鉴传统教学思想和教育执行方式的基础上，融入全新的现代教育理念，针对学科核心素养培育进行重视度的不断加强与提升。并同时依照学生实际学习需求，为学生制定出与之相符的个性化学习方式，为学生提供具有针对性的教育服务，从而切实实现核心素养与学科教育的深度融合发展。本文就此展开详细论述。

一、小学数学学科核心素养教育的相关概述

所谓的小学数学学科核心素养的培育与发展，实际上便是站在对核心素养概念进行理解和掌握的基础之上，帮助数学教师切实应用学科中的相关规律和关系，并同时将教育可持续发展理念渗透其中，以围绕学生的学习和应用能力为主，引导学生将课堂中所学的知识内容有效应用于日常生活中，借助学科专业化知识来解决生活中的难题，从而真正意义上实现“学有所用”。

而在此过程中，小学数学教师不仅要保障自身对核心素养概念和意义拥有足够的认知和理解，同时还要从小学阶段学生的身心成长与学习阶段性特点角度出发，从小开始培养学生的自主学习价值观，在学习中潜移默化地融入核心素养概念，从而实现小学数学学科核心素养教育可行性的扩大。

二、高品质课堂教学环境下，小学数学核心素养的培育和可持续发展路径

（1）创设具有趣味性的数学教学情境，积极培育学生核心素养

根据相关研究显示，当学生置身于优良的课堂学习环境中，针对数学专业化知识进行学习，对于学生的综合学习能力和学科素养培育而言都起着决定性影响作用。基于此，作为小学数学教师，需要从学生的实际课程学习需求角度，来为学生营造具有趣味性的课程学习环境，并同时根据教材知识内容，设置相应的数学情境内容，从而将“寓教于乐”教学理念渗透其中，帮助学生形成正确的学习态度，全身心投入其中，为切实培育数学学科核心素养奠定坚实基础。

例如，当小学数学教师，在正式针对“数学统计知识”进行解题分析过程中，数学教师可以设置相应的课程学习探讨任务。具体而言，当学生掌握了一定的统计知识的时候，数学教师便可以积极组织学生对家庭人员所喜爱的电视节目进行信息记录工作，并按照所调查人员的年龄进行分组，将不同年龄层次的人所喜欢的电视节目进行统计，分别以“统计图”将所调查的数据进行充分展现。在教师的科学引导下，实现所学知识内容的“共享共有”。而这种教学模式和情境氛围，不仅赋予了数学课程知识内容趣味化元素，同时也能促使学生在知识探索和实践中感知数学魅力，将核心素养教育全面融入其中。

（2）实现数学专业知识与信息教学技术的有机结合

随着科技时代的到来，推动着社会教育行业的高质量发展。在教育信息化时代的影响下，通过科学方式将现代信息教学技术与学科教育发展工作相容，并同时将核心素养教育指导思想融入其中，对于强化学科教学效率、提高学生学科素养具有至关重要的影响作用。因此，对于小学数学教师来说，在进行学科教育活动中，可以充分借助现代多媒体教学技术，以更为“直观、细节”的方式将数学学科知识内容呈现于学生面前。

例如，对于小学数学学科“图形”知识内容进行教学过程中，数学教师便可以事先做好相应的课件，并同时针对当堂课程中所需教授的图形，插入小学生所感兴趣的小动物图片，并设置超链接。当数学教师鼠标拖动，便可以呈现出不同种类的动物，与学科知识中的图形形状相类似。如此生动且灵活的信息教学手段，不仅能够全面调动课程学习氛围，同时也能强化学生的知识求知欲，为核心素养的形成和发展奠定基础。而在此过程中，小学数学教师还可以根据课程教学进度和学生的知识吸收情况，顺势提出一些专业化问题，以图形的认知为主题核心，引导学生针对问题进行思考和回答，从而逐步拉近学生与教师之间的互动学习距离，在现代教学技术的推动下，有效聚拢学生课堂注意力，为增强数学课堂核心素养融合发展质量做铺垫。

（3）以学生为核心，营造集体化学习环境

众所周知，与以往相比，现如今的小学阶段学生，由于其自身身心发育不够完善且对集体化学习环境的适应性较为薄弱，无法在集体化的课堂学习环境中，完成相应的合作探讨学习任务。甚至有些基础较差、性格较为腼腆的学生，往往怯于和其他同学进行互动和交流，不仅影响了课程学习氛围，同时自身对数学专业知识的吸收和应用造成一定影响。

因此，小学数学教师，倘若想将核心素养教育和学科教育发展工作进行相融相互，理当从学生的心理成长角度出发，帮助学生树立必要的学科学习自信心，为学生定期组织集体化的小组探讨学习活动，并将学生引入其中，在拉近彼此关系距离的同时，塑造高品质的课堂教学環境。

此外，核心素养教育发展趋势下，要求相关的小学数学教师，在针对学生集体学习环境适应性培养和发展过程中，要对以往传统的课程教学方案进行全面创新与优化，并同时将课堂合作探究活动融入其中，以五人为一小组，将学生进行科学分组。而在此期间，数学教师便可以提出相应的数学探讨主题，例如“圆形面积计算、公式演练、方程式解答”等主题内容，为学生设置对应的数学问题。从而以培育学生的核心素养为目标，引导学生以小组来针对主题问题进行不断讨论和研究，最终在教师的科学指导下，形成自主思考、主动答题的优良学习习惯，减轻学科学习活动所带来的压力，最终为切实融入学科素养教育元素作出必要努力。

结论：综上所述，身为小学数学教师，在将学科核心素养与课程教学发展工作有机结合的过程中，为了能够切实提高学生对数学知识的实际掌握度，就必须从全方面的角度来了解学生的学科所需，并同时结合日常生活中所存在的教育元素，为学生量身制定出与学习需求相符的核心素养教育指导方案，从而为学生提供针对性的教学服务，推动学生综合学习能力与学科素养的双向结合发展。

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