小学低年级阅读教学中实施家校共育的实施策略探析

唐光耀

【摘要】阅读是培养小学生读写能力以及口语交际能力的重要途径，但对于多数小学生尤其是低年级小学生而言阅读难度较大。实际上学生阅读能力差的原因很大程度上与学生阅读习惯差有关，而阅读习惯与能力的养成是一个长期的过程，也需要家长的重视与支持。基于此，本文结合教学实践以及政策探讨了小学低年级阅读教学中实施家校共育的实施策略，包括良好阅读氛围的创设、家长的示范作用等。

【关键词】家校共育;阅读教学;低年级

阅读是小学低年级语文教学中的难点与重点，如果教师能够有效开展阅读教学，则可以很大程度上提高学生的语言能力及综合素质。但从实际情况来看，低年级小学生阅读能力有限，而且许多学生并未养成良好的阅读习惯。常言道，父母是孩子的第1任，教师家庭的教育氛围对于孩子能力素质以及习惯的养成尤为重要，因此语文教师在第1段阅读教学中，应该重视家长对孩子的影响，加强家校合作，提高阅读教学质量。

1.教师做好任务引导与阅读指导

低年级的学生在阅读过程中难以长时间的集中注意力，同时也因为认知水平较低，所以在阅读过程中很容易没有明确的目标，进而影响了课堂阅读教学，以及学生课后阅读的效率。因此，小学语文教师在教学前需要结合学生以往的课堂表现以及低年级学生的认知与心理特点，进一步地明确阅读教学的内容或者是向学生推荐课外阅读的书目，并制定出阅读任务，引导学生有目的的进行阅读，提高学生自主阅读的效率[1]。

在“双减”政策下，在学生作业负担减少后，必须提高学生阅读的效率与阅读量，才能够进一步保证阅读教学的效果。而传统阅读教学模式下教师严格按照教学大纲向学生推荐相应的书籍，没有考虑到学生的认知水平以及多样化的阅读需求，极有可能会加重学生的学习负担，与“双减”理念背道而驰。针对这一情况，小学语文教师在低年级阅读教学中，尤其是在学生课外阅读过程中需要根据学生的认知与心理水平，将学生的课外阅读与家庭教育亲子教育相结合，与家长一同合理设计阅读时间、确定阅读书籍[2]。例如，现在许多低年级的学生对于童话故事有着浓厚的兴趣，在这种情况下，教师可以结合家庭教育的需求，建议家长与学生在课后一同阅读《小巴掌童话》、《金波四季童话》等童话书籍。对于阅读能力较差的学生，考虑到低年级的学生以形象思维为主而精美的插画可以帮助阅读能力较差的学生理解文字的内容，有利于培养学生的阅读能力，因此可以向这类学生推荐《爱书的孩子》、《上学第一天》等绘本让学生课后阅读，这些绘本非常适合亲子一起阅读，可以促进学生语文能力的增长。再向学生与家长选择合适的课外阅读书籍后，再根据不同学生群体的选择设计相应的阅读任务，让家长可以更好地指导孩子阅读书籍。

2.引导家长做好榜样示范作用

家庭环境对于小学生良好学习习惯的养成以及能力的提升会有直接的影响，所以小学语文教师应该善于利用家长会以及微信平台与家长进行交流，与学生分享双减等教育政策对阅读教学的影响、家长的态度对两成的重要性让孩子家长能够重视阅读教育工作，曾为小学生营造良好的阅读氛围。例如小学语文教师在课后可以利用微信与学生的家长交流孩子在校学习情况，为学生提供作业辅导等服务，还可以向家长针对性的推荐课外阅读的书籍，让学生能够有目的的在家中合适的位置放置课外阅读的书籍，使低年级的学生逐渐习惯生活中优质书籍的存在，家长与孩子可以利用周末的时间一同阅读书籍，不仅有利于培养学生的阅读能力，还有利于改进亲子关系。

除此之外，家长还应该言传身教，积极的将孩子的课后阅读情况向语文教师反馈。在家庭教育中，家长要以身作则，闲暇时间要减少当着孩子面玩手机的时间与学生一同阅读绘本、报纸等书目，在与孩子一同阅读过程中了解儿童语言的特点，并与语文教师交流后，学会利用儿童语言与孩子进行交流，引导孩子合理地进行阅读。在阅读过程中，家长还应该根据孩子对绘本或者是其他书目中内容的理解，以了解学生孩子的思想动态，加强相应的教育，帮助孩子养成正确的价值观与行为习惯。

3.为学生提供展示自我的机会

低龄儿童有强烈的表现欲望，非常希望能够受到同伴、教师以及父母的认可，因此在低年级阅读教学过程中，语文教师应该在课堂上给予学生展示自我的机会。例如在阅读课堂上开展朗读比赛或者是分组分享阅读心得，锻炼学生的朗读能力，也能够增强小学生的学习动机，让小学生乐于展现自己的阅读量、阅读体会与朗读能力[3]。在家校合作过程中，小学语文教师还可以让家长鼓励孩子在父母或爷爷奶奶面前朗读当天所學的课文，培养低年级学生的语言与朗读能力，还可以鼓励孩子向父母或者是家中的长辈分享自己的阅读体会，在孩子表现优异时给予肯定与奖励，如此一来也有利于激发低年级学生的阅读兴趣。

4.结语

在低年级语文教学中，阅读是重要的教学内容，而小学生阅读习惯与能力的养成是长期的过程，也很大程度上取决于家庭教育环境，所以小学语文教师在阅读教学过程中需要加强家校合作，加强对家长以及学生的指导，提高阅读教学质量。

【参考文献】

[1]郭华坤， 陈安乐， 王芳. 构建小学"N+1"阅读课程链策略探析--基于家校合作模式[J]. 教育观察， 2020， 9（44）：4.

[2]陈汉章. 基于家校合作模式下的小学语文阅读教学策略[J]. 当代家庭教育， 2020（4）：1.

[3]柳燕妮. 新课标下小学低年级阅读教学中实施家校共育的策略研究[J]. 考试周刊，2021（1）：17-18.