小学语文古诗文有效教学的探究

伍顺燕

古诗文语言短小精悍，内容博大精深，让学生走进诗人的内心世界，与作者产生心灵情感，是当下古诗文教学中的重点和难点。

一、转变教学理念，保证教学的整体与细节

在传统的小学语文教学中，部分教师对古诗文教学缺乏足够的重视，往往将小学生学习古诗文的目标限定在会读、会背的浅显层面，忽视古诗文教学的整体性与细节性，没有深入教授古诗文。例如，在组织小学一年级《草》的教学时，老师将全部教学焦点放在“离离原上草，一岁一枯荣”诗句上，这种忽视文本整体性的教学选择偏差，对学生全面理解古诗文内容造成障碍。应把教学重点放在分析“离离”二字上，侧重讲解诗句通过描写草原之景来表达作者的离别之情，让学生在学习过程中掌握以景写情的手法，感受作品中的情感。

二、开展情境教学，传达情感

小学生缺少社会经历，单靠自身的理解无法了解到古诗文的含义，更无法体悟其中的情感。教学中如果采取还原情境的方式展开教学，能很好地传达情感，是非常有效的教学方法。教师根据古诗文写作的时代背景，让学生走进作者的情感中，了解到作者写作背景在模拟的背景下去理解古诗文内涵，会有意想不到的效果。

学习《洞庭湖》相关内容时，我利用多媒体技术将作者当时写作的时代背景与历史文化，通过大屏幕展示出来。场景如下：在明月高升之夜，作者在洞庭湖观望美景，触景生情，生出无限感叹。诗人通篇采用了比喻、拟人等手法，借描写洞庭湖之景，抒发了当下内心之情，之后我在大屏幕上显示出洞庭湖美丽景色的图片，方便学生理解诗句的内容。

三、巧用翻译教学，加强学生的理解能力

在开展古诗文教学中，教师通常会采用翻译教学法，来帮助学生理解诗句。但在实际的翻译操作过程中，为了表达诗句意思，教师的翻译可能会出现意思扭曲、缺乏情感等错误，最终导致增加学生理解难度的结果。

为此，教师要不断提高专业能力，在采用翻译教学法时，要准确掌握诗词的主题内容，尤其要正确理解诗句含义，作者写作背景等信息，再结合富有艺术美感的语言来组织翻译语言。在教学过程中，还应以学生为学习主体，在尊重学生个体差异的基础上组织教学。可以采用师共同翻译的方式，提高学生的文学鉴赏能力。

在学习苏轼《饮湖上出晴后雨》时，书本对于其中的詩句翻译比较精准，却生硬缺少灵活性，学生理解有困难。因此，我适时进行适当的指导，让学生自主翻译，使用平时生活中的语言，这种语言虽然不够成熟，但可以让学生了解到诗句中描写的景色，进而理解诗句中的内涵。

四、重视诗文的相似性

教学中，教师需要根据教学需求，对古诗文进行分类、归档与整理，通常古诗文可以分为同作者类、同写作手法类、同景物描写类等。当我们接触到一篇古诗文之后，会将这个古诗文放在同类古诗文的背景下，学生在不断比较阅读之后，将诗词的情感读出来，领悟到古诗文的内容与特点。通过学习一篇古诗文，拓展到多篇同类诗文的比较学习，有助于学生提高学习古诗文的效率。

例如，在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，学生学习了诗人通过目光送别友人这一独特视角来表达对友人的情感，我进行延伸教学，与王维的《送元二使安西》这首诗中诗人通过酒来送别友人作对比，让学生了解更多故人表达离别之情的方式。

【本文系江门市教育科学“十三五”规划2019年度课题《新课程理念下小学古诗文有效教学的探究》（课题编号：JME19029）课题成果】

责任编辑    邱  丽